摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最普遍、最重要的閱讀方法，把朗讀作為閱讀教學(xué)常用或主要手段，可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)，它也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 精講多讀 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引導(dǎo)

對(duì)于語文課堂中的朗讀，葉圣陶先生曾經(jīng)有過這樣精辟的見解：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。那么，我們將如何打造有效的朗讀課堂呢？針對(duì)以上所出現(xiàn)的情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以及綜觀了一些課堂中比較出色而有效的閱讀訓(xùn)練后認(rèn)為，要做好閱讀訓(xùn)練，老師應(yīng)當(dāng)：

一、精講多讀，讓學(xué)生在讀中悟

閱讀教學(xué)中朗讀有四個(gè)層次，1.初讀：抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。2.精讀：抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。3.品讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情，體悟思想感情。4.賞讀：聲情并茂，內(nèi)化語言，賞識(shí)文本妙處。初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。但是，有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學(xué)生初讀一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的“最高境界”──有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕碰碰階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實(shí)。

實(shí)踐告訴我們，堅(jiān)持以讀為本，多讀少講，寓講于讀，就能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！卑牙首x和想象力結(jié)合起來，可以激起學(xué)生對(duì)作者的鮮明的“內(nèi)心視像”和感情體驗(yàn)。

在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，為了讓學(xué)生切身處地地體會(huì)到小雷利失去爸爸的悲痛，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情換位的思考：

小雷利是多么希望爸爸能勝利歸來呀！讓我們把自己當(dāng)作雷利，想象一下爸爸凱旋回來的場(chǎng)面：（引導(dǎo)學(xué)生回答）看！爸爸邁著矯健的步伐從飛機(jī)上下來了，掌聲、鮮花、擁抱，你捧著最美的鮮花撲進(jìn)爸爸的懷里，爸爸把一頂象征和平的藍(lán)盔戴到你的頭上，這時(shí)，你的臉上堆滿了幸福的笑容……可是（出現(xiàn)靈柩回來的畫面，播放哀樂），現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，小雷利，你站在爸爸的靈柩前，你想說點(diǎn)什么嗎？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定感到非常的——（指名回答）

此時(shí)此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，小雷利想什么，都通過孩子們的嘴說了出來，讀了出來。

三、以情促讀，以讀促解

朗讀指導(dǎo)的有效性，在于讓學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟作者的意思，再通過讀，把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來。因此，讀必須與悟緊密結(jié)合，正所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”，只有當(dāng)學(xué)生的情感沉浸在作品中，心靈受到震撼時(shí)，才能讀出自己的感悟，才能把書面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。讀悟結(jié)合的方式是多樣的，可通過想像進(jìn)入文本讀出意境美，可通過品詞品句讀出作者用語的精妙，也可以通過表演進(jìn)入文章的情境讀出感悟等。

在王崧舟老師的語文課上也是如此?！靶◆~都快被烤干了，它們當(dāng)然非常難受?。【妥屛覀儼研◆~的這種難受的感覺讀出來！”“再讀一遍，讀出我們心里的那種焦急！”……王老師的這些煽情的話語，都是在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書幫助內(nèi)化吸收、強(qiáng)化理解。于是學(xué)生在一次次動(dòng)情的朗讀中，深刻地感受到小魚們處境的危險(xiǎn)，進(jìn)而又通過朗讀將內(nèi)化的情感外化成為語言表達(dá)出來。

四、巧妙引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀感悟

在學(xué)生朗讀時(shí)教師如能給予巧妙的引導(dǎo)，這樣不但能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中加深對(duì)課文理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考，還可以受到情感的熏陶。

如一位老師在教《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，師先在音樂聲中有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

（接著學(xué)生齊讀）

師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風(fēng)雪交加，夜深了，士兵門躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。

生：我聽到山海關(guān)外風(fēng)雨交加的聲音，看到士兵們?cè)趺匆菜恢谒寄钭约旱墓枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)是沒有這種聲音的。

師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。此時(shí)此刻，你的心情怎樣？

自由地讀讀這首詞，把你此刻的心情融入你的聲音里。

……

這是一段古詩詞的教學(xué)。這個(gè)小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉(zhuǎn)化為描述性語言。這時(shí)候，學(xué)生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達(dá)的沖動(dòng)。

五、畫龍點(diǎn)睛，評(píng)價(jià)有方

教學(xué)中，學(xué)生的朗讀十分重要。如果教師能用“點(diǎn)睛”之語，及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能“指點(diǎn)迷津”，從而提高學(xué)生的朗讀能力。提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

著名特級(jí)教師趙志祥在教學(xué)《地震中的父與子》的評(píng)讀值得我們學(xué)習(xí)。

生：（讀書）“在混亂中……向那片廢墟走去?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過有一點(diǎn)點(diǎn)不好。

師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

生：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……”（讀得聲情并茂）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會(huì)笑嗎？

生：不——會(huì)。

師：還是呀！我們?cè)賮?，用我們的心一起喊一次：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……”

讀——（學(xué)生很有感情地齊讀）

……

生：“一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”

師：停，沒有顫抖。再讀！

生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’‘不！……’”

師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！

生：“不！……你總會(huì)和我在一起！”

師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。

趙教師在學(xué)生讀得好時(shí)，結(jié)合實(shí)際贊賞——“讀出了阿曼達(dá)的自豪感”；在學(xué)生沒讀出感情時(shí)，委婉提示，指出“我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？”；當(dāng)學(xué)生的情感態(tài)度有偏差時(shí)，及時(shí)指正，讓他們走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這些富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生完成讀書的內(nèi)化，以點(diǎn)帶面，看似“教一人”，實(shí)質(zhì)“導(dǎo)全體”。就這樣，學(xué)生在真情而藝術(shù)的賞識(shí)中增強(qiáng)了朗讀的動(dòng)力，激發(fā)出朗讀的激情，語言和思維的訓(xùn)練在和諧的課堂中統(tǒng)一。

在語文閱讀教學(xué)中，讀不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師應(yīng)以語言為介、以情感為媒，為學(xué)生鋪就個(gè)性化讀的通道，讓學(xué)生的聽、說、寫在讀的旋律中達(dá)到知識(shí)和技能的和諧統(tǒng)一，激活語文閱讀教學(xué)課堂，使師生共同積淀深厚的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余文森，吳剛平.新課程教學(xué)法的深化與反思[C].北京：首都師范大學(xué)出版社.