高中寫作訓(xùn)練中最困擾學(xué)生的問題是寫作材料的缺乏和寫作靈感的枯竭。每逢作文必言“陶淵明、司馬遷”，每次構(gòu)思必寫“幼兒園------小學(xué)------中學(xué)------”；字字搜腸刮肚，句句味同嚼蠟；學(xué)生寫得尷尬，教師批得痛苦！所以，如何解決寫作的材料選用，開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感是作文訓(xùn)練的重中之重。

在高中階段，教材中的所選文章都是經(jīng)過了反復(fù)推敲打磨的，都是值得涵詠品味的文字精品。如何充分利用這些優(yōu)秀典范的文字模本，充實(shí)學(xué)生的寫作素材，開啟學(xué)生的創(chuàng)作大門值得我們認(rèn)真思索。

經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐，筆者嘗試總結(jié)出“入而悟之，出而化之”的閱讀寫作程序：

一、“入”—— 研讀課本的內(nèi)容、情景，深入挖掘文本的思想內(nèi)涵。

教師要努力鉆研課本，吃透文本精髓，開掘文章內(nèi)涵，

二、“悟”—— 細(xì)品課本的情感、意境，仔細(xì)體察文本的情緒表現(xiàn)。

引領(lǐng)學(xué)生從“閱讀文本”走向“理解文本” “鑒賞文本”。

三、“出”——帶著從文本中收獲的知識(shí)材料，情感體悟，關(guān)聯(lián)、生發(fā)學(xué)生自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備他們的寫作素材。

四、“化”——通過對(duì)課本的理解消化，尋找文本內(nèi)容或情感的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以上四步的主要目的就是真正利用好課本，積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得、得有所悟、所悟所思如骨鯁在喉，不吐不快。筆者曾做過以下嘗試：

片段練習(xí)

案例：

在教授人教版第四冊(cè)第二單元《杜十娘怒沉百寶箱》的過程中，教學(xué)目的設(shè)置為：深入理解名妓杜十娘的形象，領(lǐng)悟文本以十娘的死強(qiáng)烈譴責(zé)了紈绔子弟和市儈勢(shì)力。而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生最不能接受、最難理解的。筆者在教授本文的過程中，設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所學(xué)所感所悟付諸筆端，利用寫作這一媒介幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想性格和是非觀念。同時(shí)，更為重要的是，幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

具體步驟——

深入文本

引導(dǎo)學(xué)生理解十娘的“真情”和李甲的“偽情”。通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把握鮮明的人物形象。十娘的真情與重利輕義的世情之對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文本情感打下基礎(chǔ)。

二、品悟情感

引導(dǎo)學(xué)生深入思考十娘紅顏一怒，投沉百寶、葬身江河，原因何在？是癡狂至極還是死得其所？ 通過品悟，思索為何有這么多的女性痛飲悲劇的苦酒，甚至連擁有百寶的十娘也選擇以死明志，深入到人物形象的靈魂，為學(xué)生進(jìn)一步生發(fā)反響打下基礎(chǔ)。

三、給出材料

1.積累寫作素材——文學(xué)的殿堂里中國(guó)女性的愛情悲劇，如劉蘭芝舉身赴清池，祝英臺(tái)淚灑黃泉路，林黛玉魂歸離恨天，琵琶女獨(dú)自守空船……

2.積累寫作話題——尊嚴(yán)和清白的重量。杜十娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性，是道義，是良知，是人心。

3.開掘?qū)懽魃疃取诤诎档纳鐣?huì)里，真情與封建制度封建禮教的對(duì)抗絕無(wú)勝利的可能。

通過以上的步驟積累學(xué)生的寫作素材，打開學(xué)生的思維之門，為學(xué)生的進(jìn)一步寫作打下基礎(chǔ)。

四、化為創(chuàng)作

通過欣賞流行歌曲《杜十娘》，啟發(fā)學(xué)生思考歌曲里的杜十娘與課文里的杜十娘有何異同。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)所悟?yàn)槎攀飫?chuàng)作一首歌曲。設(shè)計(jì)此次寫作訓(xùn)練的目的是借助學(xué)生喜聞樂見的歌曲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

通過對(duì)比欣賞，學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到歌曲中的杜十娘隱忍順從、委曲求全，剛烈、執(zhí)著的精神光華并沒有得到彰顯，而這處漏洞大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。正因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的自信，他們的思維之閘被瞬間打開，寫作的一汪活水汩汩而來(lái)。

優(yōu)秀范文舉隅：

水調(diào)歌頭·十娘訴 詞：宋洋

郎君曾記否？昔載共言歡。兩雙情投意合，如今為何舍？我已從良相許，卻被薄幸相負(fù)，心痛如絞割。妾櫝中有玉，郎眼內(nèi)無(wú)珠！

月露冷，風(fēng)雪嘯，江心暗。情斷恨長(zhǎng)，一片真心付流水。誤生風(fēng)塵花柳，慘遭中道見棄，百寶亦何用？污惡流于世，唯死以明志！

此次練筆創(chuàng)新性極強(qiáng)，訓(xùn)練的針對(duì)性也很強(qiáng)：其一，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到課文中的素材資源，深入開掘了可利用的寫作內(nèi)容；其二，學(xué)生建立了良好的與課本情感交流渠道，他們會(huì)更主動(dòng)、更深入地體悟文本；其三，通過針對(duì)性訓(xùn)練培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起寫作自信，消除對(duì)寫作的畏難情緒，時(shí)時(shí)練筆，主動(dòng)練筆，化教師要求為文為學(xué)生自覺為文；其四，采用學(xué)生感興趣的題材話題，集體創(chuàng)作，佳作共享，幫助學(xué)生建立對(duì)寫作的興趣，為進(jìn)一步寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過以上“入而悟之，出而化之”的閱讀寫作程序的嘗試，教師長(zhǎng)期引導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，既可以培養(yǎng)了學(xué)生深入品讀課文的良好習(xí)慣，積累作文寫作的素材，又可以享受靈感奔涌，練筆成文的成就感。

成篇訓(xùn)練

案例

在命題作文《方與圓》的寫作訓(xùn)練中，筆者繼續(xù)嘗試這種閱讀寫作程序，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在審題階段，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找課本中可用的素材。學(xué)生們集思廣益，尋找出如下事例：同一人物身上體現(xiàn)方圓辯證關(guān)系——觸龍、海瑞、勾踐、張居正、司馬遷、韓信、燭之武、鄒忌等例證說(shuō)明方（耿介正直）圓（圓潤(rùn)變通）結(jié)合功莫大焉的主題；人物身上體現(xiàn)“方”——魏征、屈原、項(xiàng)羽、譚嗣同、左光斗、文天祥等，盛情贊美為人處事剛直不阿，秉持氣節(jié)；反面人物身上體現(xiàn)“圓”（圓滑世故）——秦檜、嚴(yán)嵩、和珅等，同聲斥責(zé)阿諛奉承，奸佞讒諂之流。同學(xué)們通過挖掘課本資源，尋找出的可用之例至少有將近三十余處。經(jīng)過這次深入的交流，大家深刻地了解體會(huì)了“入（課本）而悟之（素材、思想、情感）”的積極作用，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本的重視程度。

通過以上的分析儲(chǔ)備，學(xué)生進(jìn)入“出而化之”的寫作階段。他們思維的活躍度大大提升，好篇章精彩紛呈。

優(yōu)秀范文：

方與圓

于東洋

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。君子如蓮，方正一世，不折腰于達(dá)官，不圓滑于權(quán)貴。

可有人說(shuō)，生存的任務(wù)就是在一次次考驗(yàn)與磨礪中，把方正的人磨到?jīng)]有棱角，只剩圓滑。確實(shí)，獨(dú)立于世，俯視蒼生，有多少人能堅(jiān)守住自己內(nèi)心的方正呢？

錢老筆下的方鴻漸，圓滑至極。他虛情假意地在蘇文紈面前展示“點(diǎn)墨”才華，庸庸碌碌地參加一次次飯局與約會(huì)，仿佛自己泡在蜂王漿中度日。他不自知——真情正直竟可用虛假圓滑的嘴臉代替，我真不知道如何拯救他悲哀的靈魂！

方鴻漸是圓滑的，魯迅筆下多少看客的心中也沒有方正！他們嘲笑孔乙己，戲弄阿Q，在半夜也要冒著寒風(fēng)去看夏瑜殺頭。是什么讓這些底層的人們也保持不住心中的方正？看看吧，如果不趨炎附勢(shì)便沒有工錢，如果不阿諛奉承便只有挨打，如果不跪下求情便不給充饑的饅頭……

達(dá)官顯貴名門望族倚仗勢(shì)力欺壓百姓固然可恨，但被欺壓者為何尚不自省？是內(nèi)心的方正丟了吧，只剩下害人的圓滑！

我不禁想到《彷徨》中的孤獨(dú)者，那個(gè)方正的戰(zhàn)士在窮困潦倒后狠狠圓滑了一把，錢有了，卻丟失了最寶貴的理想。他死去的臉龐上還掛著對(duì)黑暗世界荒誕譏諷的笑。他的笑讓我心痛！

但我也由此想到了華夏大地上那些永遠(yuǎn)方正的脊梁。高唱“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，吶喊“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，抱定“寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”的朱自清，還有絕不同流《死水》、合污濁世、死亦抗?fàn)幍穆勔欢唷?他們把帶血的頭顱，擲在生命的天平上，讓所有的圓滑茍活者都失去了重量！

聽，那條走過英雄走過戰(zhàn)士也走過貧民百姓的幽徑旁，淤泥中依舊不染依舊清香的蓮花在淺吟低唱：“摒棄圓滑，堅(jiān)守方正”！

在高中階段的寫作訓(xùn)練中，真正困擾學(xué)生的最大問題是寫作材料的缺乏和寫作靈感的枯竭。教學(xué)者積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文素材，可以較為有效地解決寫作材料的選用問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的課外素材積累，開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)形成“以課文閱讀帶動(dòng)素材積累”“以素材積累激發(fā)寫作靈感”“以寫作靈感培養(yǎng)寫作興趣”的良性循環(huán)過程，最終形成“入而悟之，出而化之”的閱讀寫作程序。