摘 要：語文教育的目標在于讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，培植其欣賞能力，訓練其寫作技能。學生是學習的主體，教學中，我們要創(chuàng)造性地去理解和使用教材，引導學生進行個性化閱讀，提高學生閱讀層次，激發(fā)學生的閱讀興趣，放飛學生的美好心靈，彰顯學生的閱讀個性，從而改變他們已有的知識經(jīng)驗和認識水平，實現(xiàn)自身的超越。讓我們的學生在語文學習的過程中，走進絢麗豐富的文本世界，讓文本的精神血液培養(yǎng)滋潤美好的心靈，使他們從一個成功點邁向另一個成功點，最終演繹一個無悔的人生。

關(guān)鍵詞： 個性化閱讀 感受體驗 創(chuàng)新 探究

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性來。

要讓學生個性閱讀中顯現(xiàn)、閃光，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激情導趣，促進學生感受體驗

沒有情感的教學是蒼白無力的，激發(fā)不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關(guān)鍵。在教學中要根據(jù)教材的不同特點來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學情境，例如，語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂，如用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用鏗鏘有力的《命運交響曲》導入《音樂巨人貝多芬》等等。學生們伴隨著音樂、影像進入學習情境，智慧的火花不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，因而促進個性化閱讀。新課標中指出：閱讀教學過程就是學生、教師和文本之間通過體驗進行對話的過程。沒有閱讀體驗，就不會有情感的交流和心靈的溝通，就不可能有對話的生成，所以體驗過程是關(guān)鍵。只有著力引導學生通過閱讀去體驗、感悟和品味，讓學生通過自己的閱讀體驗與文本進行交流、溝通和對話，學生才能對文本意義有獨到的理解和發(fā)現(xiàn)，才能以自己獨特的體驗去建構(gòu)文本的意義，并在這種閱讀體驗中豐富自我，擴大自我，得到自我建構(gòu)和自我實現(xiàn)。換句話說，閱讀教學中注重學生個性化的體驗過程，有助于真正確立學習的主體性，有助于學生變被動的接受為能動地自己學習，實現(xiàn)閱讀教學方式和學習方式的變革。

首先，整體感知是個性化閱讀最初的情緒感染的階段。在閱讀教學中，學生感知文學作品能不能進入欣賞層面，關(guān)鍵在于能不能激發(fā)起與作品的情感內(nèi)容相通的自我情緒體驗?！拜^好的環(huán)境更容易產(chǎn)生高峰體驗?！痹诮虒W的初始階段，應(yīng)想方設(shè)法讓學生動情，并以一種純凈的心境去面對課文，進入角色，誘發(fā)“預備情感”和“接受心境”。這一階段主要有直接體驗和情景性間接體驗兩種形式。

其次，揣摩品味，激發(fā)想像，以達到個性化閱讀中情感共鳴的層次。閱讀教學中，教師借助點撥法推波助瀾，使學生在親歷想象中完全沉醉在藝術(shù)體驗的王國里：或發(fā)自內(nèi)心的微笑；或伴有淚水的哭泣；或震撼心靈的義憤，紛沓而來，噴薄而出。此時，不僅僅是感官的需要得到滿足，而且會使學生精神得到解放，視野得到擴展，心靈汲取了無限的勇氣和力量。

二、拓展思維，搭建學生探究平臺

“學需有疑”，是我國傳統(tǒng)的學習理論，孔子主張“每事問”，提出“疑，思之始，學之端?！睂W問學問，做學問就應(yīng)當要“學”會“問”。課堂中的問題情境多是在學生初步感知課文中質(zhì)疑形成的。教師要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生原有的生活經(jīng)驗、背景知識與新接觸的信息的矛盾沖突，調(diào)動起學生積極的思維活動，從而形成進一步分析探討問題的鍥而不舍的動力，為學生搭建探究的平臺，教師通過“四兩撥千斤”的引導，讓學生的情感和思想交鋒碰撞，將思維引向多向的發(fā)散，學生的個性讀解、求異思維獲得充分展示的空間。

三、自主選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學往往遵循統(tǒng)一的原則，學習內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務(wù)，每一個學生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的對話。

實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。

四、多元評價，充分發(fā)展個性化閱讀

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養(yǎng)。過去任何問題都有標準答案，而且是只有唯一的標準答案。符合這一答案就是對的，否則就是錯的。這種教育嚴重抑制了學生個性和思維的發(fā)展。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化；強調(diào)評價標準的多維，“多一把尺子就多一個好學生”教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點充分發(fā)揮評價的激勵功能。

總之，引導學生進行個性化閱讀，是關(guān)注學生主體性的具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關(guān)懷的閱讀方式。不可否認，它使學生學習語文的積極性更高漲了，使語文課堂氣氛更熱烈了，使學生的自由個性更張揚了。

參考文獻：

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