摘 要：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標，是高職高專人才培養(yǎng)的目標，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于這樣人才的培養(yǎng)，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實突出理論、實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推行理實一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：理實一體化 會計專業(yè)教學(xué)

會計專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，目前，高職會計教育大多數(shù)沿襲了本科會計教學(xué)的方法。重理論，輕實踐，或者雖然實踐所占教學(xué)比重不小，但卻與理論教學(xué)相分離。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)，要求學(xué)生不僅要有較強的動手能力和多崗位工作的適應(yīng)能力，還要考慮將來更進一步的提升空間。因此高職會計教育應(yīng)從中小企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置出發(fā)，結(jié)合“理實一體化” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，拓展相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識?？傮w說來，“理實一體化 ”教學(xué)的思想是讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，縮短適應(yīng)期。

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

一、我院會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課程設(shè)置具有局限性

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計 》《成本會計》《財務(wù)管理》、《會計電算化》等主干課程組織教學(xué)，這個體系對高職學(xué)生而言，缺點顯而易見： 理論性較強，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，與高職學(xué)生就業(yè)方向有較大的偏離 。在對畢業(yè)生的調(diào)研中 ，畢業(yè)生大多認為在校期間的學(xué)習(xí)有三方面的欠缺： 一是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過大，集中學(xué)習(xí)比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果；三是雖然每學(xué)期末都有相關(guān)核心課程的實訓(xùn)，但理論與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏結(jié)構(gòu)性的整合 。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法具有局限性

近年來，我院也逐漸認識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，但要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學(xué)方法需要一定的實驗實訓(xùn)設(shè)備及場地作為依托的；二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。三是師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗和動手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大的短板。因此，目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭的事實。

二、“理實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動聽講的局面

理論實踐一體化教學(xué)是將理論與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。職業(yè)教育逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，采取一體化教學(xué)的原因是多方面的，比如學(xué)生素質(zhì)的下滑，理論不能完全指導(dǎo)實踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。

（二）保證教學(xué)信息傳遞的同步性

傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實踐，往往理論完成很長時間，才進行實踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進行實踐操作時，對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節(jié)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先，教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行。其次，保證了教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認識和實踐上進入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。

（三）促進教師的提高，在無形中教學(xué)相長

“理實一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質(zhì)。即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)方法，從而來滿足教學(xué)所需，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、會計專業(yè)理實一體化實現(xiàn)的主要途徑

（一）構(gòu)建會計專業(yè)理實一體化實訓(xùn)的課程新體系

近年來，我們與部分用人單位和校外實訓(xùn)基地合作，把實訓(xùn)教材開發(fā)作為重點工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，構(gòu)建了會計專業(yè)“以能力培養(yǎng)為重點”基于工作過程的會計實訓(xùn)課程新體系。新課程體系要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會計應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）著眼學(xué)生未來職業(yè)、就業(yè)、發(fā)展三方面，重新整合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)會計工作典型的工作任務(wù)，解構(gòu)、重構(gòu)原來的教學(xué)內(nèi)容。其次，以就業(yè)需要，結(jié)合未來工作需要，整合原有的課程內(nèi)容，將會計從業(yè)資格考試內(nèi)容納入會計課程教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的密不可分。第三，遵循學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重新序化教學(xué)內(nèi)容。以會計知識為載體，課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，有低級到高級，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力向社會能力和方法能力的轉(zhuǎn)化。

（三）按照工作過程系統(tǒng)化的原則，確定課程實施結(jié)構(gòu)

會計工作過程的系統(tǒng)化，通過理實一體化的教學(xué)，能夠盡可能讓學(xué)生獨立行動或通過思考再現(xiàn)行動。因此，在每個子情境的教學(xué)過程中都實施了“目標、計劃、實施、評價的課程結(jié)構(gòu)，在真實的工作背景下將所學(xué)習(xí)的新技能、新知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中， 以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動、教材組織和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行，實踐和理論高度融合。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊操作，利于學(xué)生掌握理論知識和強化技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力。

總之，探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力， 有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]理論和實踐一體化的教學(xué)探究[j].江蘇教育，2012，6.[3]職業(yè)學(xué)校課程改革要做好“六個融通”[j].江蘇教育，2012，6.

本文系2013年度《高職《稅收實務(wù)》“理實一體化”教學(xué)模式研究》的階段性成果之一（課題批準號：2013jykt01，主持人：雷霞）