摘 要： 針對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)踐考核存在的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和高校課程考核現(xiàn)狀，提出了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方法改革的建議，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、整合各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，教師課堂講授與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)講解與分組討論相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān) 鍵 詞：服裝與服飾設(shè)計(jì) 實(shí)踐課程考核 教學(xué)改革

成績(jī)考核是課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程起到反饋性的指導(dǎo)作用的重要參考，其內(nèi)容與形式影響著學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的藝術(shù)系統(tǒng)工程，涉及美學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、包裝美學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。系統(tǒng)性特點(diǎn)和要求決定要有與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容體系及獨(dú)特的考核方式，尤其是專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。作者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)情況，綜合分析存在問(wèn)題，提出從專業(yè)課程考核方法的改進(jìn)來(lái)促動(dòng)該專業(yè)教學(xué)效果的提高。

1主要存在問(wèn)題

服裝專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的單科考核模式，不但無(wú)法考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。在以往教學(xué)過(guò)程中，各科教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性，階段性成果難以形成。

比較來(lái)看，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程有5至8門(mén)，各科考核形式比較隨便，往往并不能較全面反映學(xué)生的真正接受情況，究其原因在于各門(mén)課程之間缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，沒(méi)有形成有效的考核系統(tǒng)。

以筆者所在學(xué)校服裝本科第四學(xué)期為例，按教學(xué)大綱要求已經(jīng)完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全部教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的綜合應(yīng)用能力卻不盡人意，更有學(xué)生經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，在服裝設(shè)計(jì)課程中，繪制梭織合體服裝款式圖中還會(huì)出現(xiàn)不標(biāo)注省道線、分割線等低級(jí)問(wèn)題，不能很好地解讀服裝款式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這類(lèi)問(wèn)題的存在是典型的科目沒(méi)有很好地串聯(lián)起來(lái)，由于結(jié)構(gòu)課比較枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)，有不少繪圖好的學(xué)生還排斥該課程的學(xué)習(xí)。所以要解決這類(lèi)問(wèn)題必須在考核體系中做重要調(diào)整。

2改革實(shí)施方案

2.1打破傳統(tǒng)“單科”考核，實(shí)現(xiàn)“整體”課程考核方案。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)學(xué)科理論型教學(xué)考核方式，無(wú)法全面反映出某位學(xué)生的實(shí)際接收情況。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)方法實(shí)施中會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特色，實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、綜合考核，注重知識(shí)的滲透教育。不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

以服裝本科第四學(xué)期為例，課程開(kāi)設(shè)有：《服裝材料學(xué)》、《服裝設(shè)計(jì)課程》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程》、《成衣工藝》，課程的安排很合理，很具有階梯性，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，完成老師布置的各項(xiàng)工作很辛苦，但整體掌握情況往往不如人意，究其原因在于各科考核內(nèi)容比較單一，課程之間缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，沒(méi)有形成有效的考核系統(tǒng)。

針對(duì)這一情況采取課題式的教學(xué)方法，各單科教師在學(xué)期初共同商定某一課題，在授課中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把基本理論與實(shí)踐訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容靈活融入各單科學(xué)習(xí)。在課題完成過(guò)程中，既要以老師為主導(dǎo)，又要以學(xué)生為主體；幫助學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能使其能力得到培養(yǎng)與提高。設(shè)計(jì)考核作業(yè)時(shí)考慮到綜合知識(shí)應(yīng)用能力，必然使學(xué)生得到全面鍛煉，提高教學(xué)效果。

2.2打破傳統(tǒng)“半成品”作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)“成品”方案。

以往的課程作業(yè)往往只針對(duì)單個(gè)課程而設(shè)計(jì)，比如《服裝材料學(xué)》課程只考核服裝面料的識(shí)別，很少與《服裝設(shè)計(jì)課程》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程》、《成衣工藝》等課程聯(lián)系在一起考核，這樣對(duì)于一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是不完整的。

學(xué)生的考核作業(yè)采用針對(duì)實(shí)物操作的過(guò)程中完成。由于直接接觸材料，同時(shí)又處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，能夠達(dá)到更好的教學(xué)的效果。每學(xué)期通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練將所學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行串接整合，還以2013春B服裝11級(jí)為例，要求學(xué)生從服裝材料的評(píng)價(jià)與選擇入手，按照給定的設(shè)計(jì)款式要求，進(jìn)行樣板設(shè)計(jì)，再通過(guò)尺寸要求進(jìn)行打版、樣衣制作，通過(guò)這樣一系列的完整過(guò)程的訓(xùn)練將《服裝材料學(xué)》、《服裝設(shè)計(jì)課程》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程》、《成衣工藝》所有課程內(nèi)容全部串接，使學(xué)生真正掌握所學(xué)課程。

2.3打破教師“閉關(guān)”出題慣例，實(shí)現(xiàn)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”為考核重點(diǎn)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”已經(jīng)成為促進(jìn)就業(yè)和高校教育的基本方針。授課過(guò)程中為學(xué)生提供一些公司或企業(yè)的具體案例分析，通過(guò)“案例”訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮各單科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

學(xué)校嚴(yán)格以社會(huì)的需求作為準(zhǔn)繩進(jìn)行服裝人才的培養(yǎng)。作為一所地方性工科院校，我們積極聯(lián)系當(dāng)?shù)胤b生產(chǎn)龍頭企業(yè)悅達(dá)紡織集團(tuán)，通過(guò)一系列的合作，特別是畢業(yè)班級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)合作取得很大的成績(jī)，已經(jīng)成功聯(lián)合舉辦多屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)服裝作品展示。另外，組織學(xué)生利用假期到特聘教授王新元教授的上海服裝設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。通過(guò)因地制宜的定位對(duì)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起到了非常積極的促進(jìn)作用。使我們的畢業(yè)生能夠熟悉各類(lèi)面料性能，通曉服裝與服飾設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)流程、服裝工藝流程，能夠獨(dú)立完成成衣工藝制作、服裝版型制作，具備成熟的設(shè)計(jì)觀，能夠獨(dú)立完成系列服裝服飾的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

通過(guò)一系列改革探索，已經(jīng)取得一些成效，從2010年開(kāi)始每年都有學(xué)生作品榮獲中國(guó)頗具影響力大賽——“新人獎(jiǎng)”時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)家及省級(jí)大賽中也屢獲佳績(jī)。

3改革創(chuàng)新點(diǎn)

3.1考核體系強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)放在了學(xué)生技法的掌握上，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。如服裝設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)運(yùn)用的全過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如前期調(diào)研、環(huán)境條件分析、設(shè)計(jì)推敲、小組討論等都十分重視，而不是只著重學(xué)生的最后的作業(yè)——設(shè)計(jì)效果圖的好壞來(lái)衡量此門(mén)課程的學(xué)習(xí)程度。

3.2考核體系注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)的強(qiáng)化，是服裝專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性，主動(dòng)開(kāi)展探索和研究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

3.3考核體系注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以完成“實(shí)踐項(xiàng)目課題”為主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，采取這種教學(xué)方法可以把連續(xù)的散課進(jìn)行有效的集體整合，避免“能力培養(yǎng)”的斷層和脫節(jié)，通過(guò)一個(gè)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目操作，把前期的理論課程和專業(yè)課程融于操作實(shí)踐，注重學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方法改革研究，可以促使我們的學(xué)生更好適應(yīng)服裝與服飾設(shè)計(jì)行業(yè)的多變性。這樣的改革不應(yīng)僅僅局限于服裝與服飾設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)推廣到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的其他方向。要繼續(xù)深入專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革，力爭(zhēng)做到對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)跟當(dāng)前的要求、以后發(fā)展的需要和學(xué)生潛力的發(fā)展綜合考慮。評(píng)價(jià)體系是實(shí)際教學(xué)中良好教學(xué)效果的有力保證。

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