高校本科教學(xué)中，多數(shù)課程是依托教材進(jìn)行的。教材具有全面、系統(tǒng)及簡明扼要的特點(diǎn)，可以使學(xué)生比較全面地了解某一領(lǐng)域的歷史及現(xiàn)狀。但是，教材的普及和以課堂講授為主的教學(xué)也在無形中影響了學(xué)生與專業(yè)文獻(xiàn)的直接接觸。專業(yè)文獻(xiàn)作為科學(xué)研究過程和成果的原初表述文本，是教材的轉(zhuǎn)述所無法替代的。閱讀專業(yè)文獻(xiàn)不但有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還能使學(xué)生切身地體會到專業(yè)研究的過程、方法及專業(yè)論文的寫作規(guī)范。更重要的是，在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀過程中對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的學(xué)術(shù)熏陶，能使其在專業(yè)素養(yǎng)、思維方式乃至未來的學(xué)術(shù)取向方面受到深遠(yuǎn)影響。

鑒于專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的重要意義，我們配合2009年鄭州大學(xué)本科生教學(xué)計(jì)劃修訂，為考古專業(yè)一年級本科生開設(shè)了“閱讀與寫作”課程。其目的為以下三個方面：一是輔助專業(yè)主干課學(xué)習(xí)，通過若干專題文獻(xiàn)的閱讀，使學(xué)生系統(tǒng)地了解考古學(xué)的主要研究領(lǐng)域、基本研究方法和一些較為前沿的理論問題。二是通過閱讀和讀書筆記撰寫，了解專業(yè)文獻(xiàn)的撰寫方法和基本格式，初步掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。三是通過共同的閱讀和課堂討論，使學(xué)生接受較為集中的專業(yè)熏陶，從而更順利地跨入專業(yè)之門。

鑒于教學(xué)目的和授課對象，我們在專業(yè)文獻(xiàn)的選擇上遵循了以下原則：一是覆蓋面廣。綜合考古學(xué)的傳統(tǒng)研究和新的動向，我們將閱讀文獻(xiàn)分為考古學(xué)文化、地層學(xué)與類型學(xué)、文化研究與器物研究、聚落考古、墓葬研究、風(fēng)俗習(xí)慣與宗教觀念、美術(shù)考古、田野考古報(bào)告等8個專題，基本涵蓋了考古學(xué)研究的主要領(lǐng)域。二是兼顧前沿和經(jīng)典。我們在各專題下設(shè)立核心文獻(xiàn)和擴(kuò)展文獻(xiàn)，其中核心文獻(xiàn)以新近學(xué)術(shù)論文為主，代表了該專業(yè)領(lǐng)域新近的研究動向和前沿；擴(kuò)展文獻(xiàn)則是包括早期經(jīng)典文獻(xiàn)在內(nèi)的第二層次文獻(xiàn)，以幫助學(xué)生拓展視野和更深入地學(xué)習(xí)。三是以研究案例為主，兼顧理論文獻(xiàn)，并適當(dāng)增加趣味專題。本課程的主要任務(wù)是帶領(lǐng)大家閱讀原初的研究文獻(xiàn)，故而文獻(xiàn)選擇側(cè)重于具體的研究案例，力圖從具體研究案例中學(xué)習(xí)，增進(jìn)對相關(guān)理論方法的了解。但是考慮到青年學(xué)生往往具有濃厚的理論興趣，且好奇心強(qiáng)，對于有新意的研究有強(qiáng)烈的興趣，我們在文獻(xiàn)選擇中亦兼顧了純理論文獻(xiàn)及有趣的專題文獻(xiàn)，如對考古學(xué)文化、聚落考古、性別考古的理論探討文獻(xiàn)，以及有關(guān)拔牙習(xí)俗、古代妝飾、茶具酒具的文獻(xiàn)。

本課程采取了課前閱讀、課上討論和課后撰寫讀書報(bào)告三結(jié)合的形式，可分三個步驟：一是課前閱讀。由教師印制閱讀資料，提前一周分發(fā)給學(xué)生。為了使閱讀有針對性，還須擬定若干問題供學(xué)生閱讀時思考，這些問題也是課堂討論的提綱。為避免討論流于空泛，所擬問題應(yīng)緊扣材料，側(cè)重論文的論證過程，圍繞諸如論文的論據(jù)類別、論據(jù)的組織方式、論證邏輯、結(jié)論是否準(zhǔn)確可靠等問題提出。二是課上討論。作為討論課，若要使每個同學(xué)都能充分參與討論、發(fā)表意見，則分組討論是十分必要的，而且每組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人。上課時，每組推舉一人做主題發(fā)言，其余人可做補(bǔ)充發(fā)言。主題發(fā)言期間，其他同學(xué)若有問題，可隨時提問，由發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行解答。三是課后撰寫讀書報(bào)告。每次討論課后，教師安排大家根據(jù)討論內(nèi)容撰寫讀書報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范地寫作。讀書報(bào)告的內(nèi)容除對閱讀材料作客觀準(zhǔn)確的總結(jié)外，應(yīng)圍繞若干相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、闡發(fā)。尤其鼓勵圍繞專題進(jìn)一步查找、閱讀其他文獻(xiàn)，進(jìn)行更深入的探索和思考。

經(jīng)過兩年教學(xué)，“閱讀與寫作”課程產(chǎn)生了較好的反響，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們認(rèn)識到，開設(shè)文獻(xiàn)研讀課不但要求教師有更廣闊的視野、閱讀面和鑒別力，還應(yīng)該有靈活主持、耐心傾聽、準(zhǔn)確總結(jié)的技巧和能力，并且還要為課堂設(shè)計(jì)、批改讀書報(bào)告付出更多的精力。

“德國教育之父”洪堡說：“大學(xué)生要學(xué)的不是材料本身，而是對材料的理解?！睂I(yè)文獻(xiàn)的研讀過程是對專業(yè)研究的觀摩和學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)研讀、課堂討論和讀書報(bào)告的撰寫，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是具體的知識，更多的是研究方法、科學(xué)態(tài)度和對專業(yè)學(xué)術(shù)工作的深切感悟。具體的專業(yè)知識往往會忘記，但閱讀的體驗(yàn)及從中獲得的感悟?qū)殡S一生。

當(dāng)前，隨著高等教育的普及，高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，這使得師生間互動交流的難度增加了，在無形中增大了師生間的距離。對此，鼓勵師生圍繞教學(xué)研究開展多種形式的交流是有益的。香港中文大學(xué)前校長金耀基先生指出，“第一流的大學(xué)，特別是歷史悠久的大學(xué)，無不有意無意地都在培育一種文化生活”，而“大學(xué)的文化生活之形成，靠多種不同的力量，但老少學(xué)者居息一堂，朝夕切磋，顯然是有力的因素之一”。