〔關(guān)鍵詞〕 低年級(jí)；詞語(yǔ)教學(xué)；積累；運(yùn)用；課堂；詞義類(lèi)聚；文眼；課外；拓展

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”?？梢?jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。

一、課堂上的積累與運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生獨(dú)立閱讀排除障礙，因此，探索科學(xué)的方法提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性是閱讀教學(xué)的重中之重。

1.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層呈現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，即使是在小片段閱讀中，也會(huì)遇到很多生字和新詞，這就要求教師必須認(rèn)真研究文本，抓重點(diǎn)詞，有針對(duì)性地教學(xué)。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》時(shí)，教師可將詞語(yǔ)“弓著腰、管不著”放在一起教學(xué)，讓學(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中的不同讀音；將“費(fèi)力、使勁、拼命”三個(gè)意思相近的詞語(yǔ)放在一起，讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會(huì)它們的共同點(diǎn)；將“一步也動(dòng)不了、未動(dòng)分毫”放在一起教學(xué)，讓學(xué)生借助熟悉的“一步也動(dòng)不了”來(lái)輕松地理解生詞“未動(dòng)分毫”的意思，感受作者遣詞造句的藝術(shù)。

2.詞義類(lèi)聚，建立詞匯場(chǎng)。語(yǔ)言中的詞并不是孤立的，詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反和相對(duì)等，存在著一組組的聚合，即詞義類(lèi)聚。詞義的類(lèi)聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)詞義類(lèi)聚時(shí)，自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類(lèi)，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類(lèi)，在無(wú)意中建立和豐富了頭腦中的詞匯場(chǎng)。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，將需要掌握的詞語(yǔ)重新排序，分成兩組：“快樂(lè)、活潑、稱(chēng)贊、微笑”“害怕、心驚肉跳、又冷又餓、哇哇大哭”。第一組是寫(xiě)珍珍在沒(méi)拿布娃娃之前的快樂(lè)心情，第二組是寫(xiě)珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，兩組詞匯分別構(gòu)成類(lèi)義聚合。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地根據(jù)詞義類(lèi)聚規(guī)律，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理，幫助學(xué)生建立微型詞匯場(chǎng)，提高教學(xué)效率。

3.緊扣文眼，反復(fù)咀嚼。每篇課文都有能揭示主旨、升華意境、涵蓋文章內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，即文章的文眼。文眼是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)和主題的凝聚點(diǎn)。教師在教學(xué)中，如果能緊扣文眼，便能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身、舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的目的。在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，緊緊抓住看似簡(jiǎn)單的詞“捧”和“空”，貫通全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時(shí)，讀準(zhǔn)“捧”的字音，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步了解這個(gè)字。然后根據(jù)“捧”這個(gè)字，感受課文內(nèi)容，接著從“空”字進(jìn)入文本，去感受主人公的誠(chéng)實(shí)。

二、課外的積累與運(yùn)用

1.生活積累豐富多彩。當(dāng)今傳播媒體豐富多彩，電視、廣播和錄音機(jī)等，都可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的積累詞語(yǔ)的途徑。另外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看動(dòng)畫(huà)片，用精彩的語(yǔ)言復(fù)述動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)，在全班交流，起到互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的能力。

2.精心打造積累本。將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)在班級(jí)積累本上出一則積累資料，組內(nèi)學(xué)生輪流完成，每周循環(huán)一次。要求每位學(xué)生每學(xué)期至少要積累一則并署名。例如，一位學(xué)生在積累描寫(xiě)春天的詞“春暖花開(kāi)”時(shí)，在旁邊畫(huà)上桃花開(kāi)了，河水流淌，小草發(fā)芽了，非常有意思。

3.在課堂上重視詞語(yǔ)理解的拓展。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能停留在“理解”的層面，而要將目標(biāo)指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)最大限度地“增值”。這樣，學(xué)生腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，從而成為有效的詞語(yǔ)。

編輯：馬德佳