〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生成；關(guān)注；偶發(fā)事件；發(fā)言；尊重；學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）11—0077—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，教師要“開發(fā)利用各種資源”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)重要資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成真正意義上的師生互動(dòng)。唯有如此，課堂教學(xué)才會(huì)更加真實(shí)和精彩。

一、關(guān)注偶發(fā)事件，演繹精彩

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”。盡管在課前的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況有了一定的設(shè)想，然而教師所面對(duì)的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非教師可以主觀臆斷，遇到偶發(fā)事件乃為常事。此時(shí)，教師需要冷靜思考，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加精彩。

如，學(xué)生學(xué)了“求相差數(shù)”以后，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：出示“公園一角”的畫面，先讓學(xué)生獨(dú)立看圖并說說圖畫的意思，之后再讓他們提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出的問題都在我的預(yù)料之中，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。就在我讓學(xué)生總結(jié)求差有幾種不同的表述時(shí)，有一個(gè)平時(shí)挺調(diào)皮的學(xué)生大聲說：“男孩被人抓走幾個(gè)后，男孩和女孩一樣多？”我先調(diào)整了自己的情緒，輕輕地說：“我覺得××問題是對(duì)的，但是男孩被人抓走太殘忍了。我覺得應(yīng)該這樣改，幾個(gè)男孩回家，剩下的男孩就和女孩一樣多？” “把男孩分成兩部分，一部分和女孩同樣多，問剩下的男孩有幾個(gè)？”……學(xué)生想出了各種各樣的表述方式。沒想到，課堂中一個(gè)小小的插曲，產(chǎn)生了如此意外的驚喜，學(xué)生很快掌握了“求差”問題的特征。

二、 重視學(xué)生發(fā)言，捕捉生成契機(jī)

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常有錯(cuò)誤出現(xiàn)，有問題“派生”，有不同見解產(chǎn)生，有異議等等。這些往往與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生不合拍。而這些課堂現(xiàn)象，恰恰潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學(xué)資源?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，通過互動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的深層次理解。當(dāng)然這種互動(dòng)會(huì)讓教師面臨知識(shí)及智慧的挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生面臨同樣的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)教與學(xué)過程的有效生成。在整個(gè)教學(xué)生成的過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，為課堂營造一種寬容的氛圍，同時(shí)還應(yīng)用心呵護(hù)生成，善待意外。托蘭斯說過：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題?！鄙?，更重要的是要以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的時(shí)空，適度拓展，引導(dǎo)總結(jié)，升華生成，把一次次的“再創(chuàng)造”演繹得更加精彩。

三、尊重學(xué)生的原有基礎(chǔ)，平實(shí)中見精彩

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。以“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”為例，一位教師把四個(gè)學(xué)生分為一組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面，讓他們自由觀察，并把自己看到的和想到的跟小組內(nèi)的同學(xué)說一說，最后還要比一比哪一組發(fā)現(xiàn)的問題多。由于學(xué)生都經(jīng)歷了思考、交流的過程，在反饋時(shí)，他們都能說出最基本的數(shù)字、指針、大小格的特點(diǎn)，還出現(xiàn)了許多有意思的想法。如，有的學(xué)生說，鐘面上的針一根走得快，一根走得慢，像在進(jìn)行比賽；還有學(xué)生說，要知道從12到6有幾小格，只要用6×5就可以了。這些真切的感受為教師的教學(xué)提供了可利用的教學(xué)資源。

由此可見，預(yù)設(shè)是教師組織好課堂教學(xué)的重要條件，生成是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧，促進(jìn)師生和諧互動(dòng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

編輯：謝穎麗