〔關(guān)鍵詞〕 文言文教學(xué)；導(dǎo)入；疏通文意；激趣；誦讀

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0071—01

一、導(dǎo)學(xué)激趣，培養(yǎng)熱愛文言的濃厚情感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，明代王陽明也曾指出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。所以教師上課前，可通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出與文本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。

1.歷史故事導(dǎo)入課文。如學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可先讓學(xué)生講他們知道的三國故事，談?wù)剬︳斆C、呂蒙和孫權(quán)這些人物的看法，可促使這些經(jīng)驗(yàn)體會自然融入到教學(xué)過程。學(xué)生在把握歷史背景及呂蒙等人物故事后，對《孫權(quán)勸學(xué)》所表達(dá)的思想感情理解也會簡單快捷得多。

2.成語導(dǎo)入課文。如學(xué)《木蘭詩》時(shí)，可用成語“撲朔迷離”導(dǎo)入，詢問學(xué)生是否了解這個(gè)成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《木蘭詩》的興趣。

3.精美語段誦讀導(dǎo)入課文。文言名篇都有精彩的語段，教師可把這些精美的大餐拿出來先讓學(xué)生品嘗一下，可自然輕松地過渡到新的教學(xué)活動中。如學(xué)《與朱元思書》時(shí)，教師可美讀描繪富春江大自然畫卷的語段：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！痹诮處煹奶找备腥鞠?，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.精美圖片導(dǎo)入課文。教師可充分運(yùn)用多媒體豐富的資源，下載相應(yīng)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。如學(xué)《木蘭詩》時(shí)，可從網(wǎng)上下載花木蘭的圖片，讓學(xué)生在圖片的瀏覽中感知木蘭的巾幗英雄形象，為文本的學(xué)習(xí)注入興趣的元素。

二、誦讀感悟，讀出情趣

古人云：“讀書百遍，其義自見” ，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就明確告訴我們誦讀的重要意義及作用，誦讀是學(xué)習(xí)文言最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。可現(xiàn)實(shí)教學(xué)對誦讀的重要性認(rèn)識不夠，安排誦讀的時(shí)間少得可憐，而把大部分時(shí)間投入到字詞句上，急功近利，認(rèn)為那是重點(diǎn)。學(xué)生在有限的朗讀時(shí)間內(nèi)，結(jié)結(jié)巴巴，破句連連，讀得枯燥乏味，毫無美感可言，一開始就失去了興趣，那結(jié)果可想而知。我認(rèn)為教師應(yīng)還朗讀于課堂，讓朗朗的誦讀聲充滿課堂。1.教師范讀。讓學(xué)生明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，因?yàn)閷W(xué)生在一定的感悟基礎(chǔ)上，才能更好地讀準(zhǔn)領(lǐng)悟。要求學(xué)生靜心聆聽，并做好朗讀要求標(biāo)記。

2.教師范讀學(xué)生跟讀。學(xué)生可合上書本，全身心投入到誦讀中，初步體驗(yàn)美感。

3.無拘無束自由誦讀。讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，“忘乎所以”，能讀多響亮就讀多響亮，可以搖頭晃腦，也可以輔助肢體語言盡情地誦讀，讀出抑揚(yáng)，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。培養(yǎng)文言文語感，陶冶情操。

4.誦讀比賽。各組選派代表進(jìn)行朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好勝心。

三、教給學(xué)生疏通文意的方法，體會成功的樂趣

疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，處理不好會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而現(xiàn)實(shí)是教師獨(dú)自在講臺上津津樂道講解字詞含義，講得唾沫橫飛，學(xué)生只是被動地接受。在此過程中，甚至有些學(xué)生早已去夢周公了，或“人在曹營心在漢”，哪管教師講的什么“之乎者也”。學(xué)生“怕”文言文，也就很正常了。為此，教師可教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

1. 教給學(xué)生疏通詞語的方法，享受課堂展示的成功感。教給學(xué)生翻譯詞語的方法，讓學(xué)生輕松地趟過文言的第一關(guān)，消除怕文言的心理。如教初中第一篇文言《童趣》時(shí)，我就教給學(xué)生疏通文言詞語的方法。

2.加字法，就是用加字的辦法解釋，如“必細(xì)（仔細(xì)）察（觀察）其紋理”。

3.換字法，就是換另一個(gè)字來解釋，如“昂（抬）首（頭）觀之”。這樣，學(xué)生在課前或自主或合作順利地越過了字詞攔路虎，在課堂上再通過展示自已的成果，享受成功的樂趣，體驗(yàn)自己的價(jià)值，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4.“開火車”翻譯法。課前對照注釋理解文意，課堂同桌二人合作，一個(gè)人站起來讀一句文言，另一人翻譯，“開火車”輪流譯完課文。采用這種形式，每個(gè)人都有回答問題的機(jī)會，每個(gè)人都有任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人都成為學(xué)習(xí)的主人，都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

編輯：劉於誠