〔關(guān)鍵詞〕 初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；非知識(shí)性障礙

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）11—0058—01

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的要求越來(lái)越高。聽(tīng)力教學(xué)再一次被推到了英語(yǔ)教學(xué)的首要地位，但在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題。究其原因，主要有兩大障礙：一是知識(shí)性障礙，一是非知識(shí)性障礙。

一、 非知識(shí)性障礙的主要表現(xiàn)

1.心理方面。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人的情緒緊張或不穩(wěn)定時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)抗心理，在這種情況下就很難接受外界的刺激，也就是說(shuō)很難聽(tīng)懂對(duì)方的話。英語(yǔ)聽(tīng)力較差的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解缺乏信心，在聽(tīng)的過(guò)程中因怕聽(tīng)不懂而產(chǎn)生恐懼的心理時(shí)，就不能安心聽(tīng)。部分聽(tīng)力較好的學(xué)生因過(guò)于自信，對(duì)簡(jiǎn)單的材料掉以輕心，遇到較難的材料時(shí)會(huì)焦躁不安，很難進(jìn)入狀態(tài)。

2.聽(tīng)力習(xí)慣方面。在聽(tīng)力理解中，一些學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，如想盡量把每個(gè)單詞、句子都聽(tīng)懂，當(dāng)一時(shí)不能理解或某個(gè)題不會(huì)做時(shí)，就中途停下。還有部分學(xué)生想盡量把聽(tīng)到的單詞或句子譯成漢語(yǔ)后再理解，當(dāng)把前面的內(nèi)容理解后，后面的就來(lái)不及聽(tīng)了，這樣就不能完整地聽(tīng)所聽(tīng)的材料。

3.聽(tīng)力技巧方面。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，聽(tīng)是一種積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行加工的過(guò)程。這就要求聽(tīng)者掌握一些技巧。教師平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生這些技能的培養(yǎng)，因而對(duì)語(yǔ)言信號(hào)很難進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生困難。

4.英語(yǔ)的感知方面。 美國(guó)人工智能專家魯梅哈特的圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料本身無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解首先是輸入一定的信息，然后在大腦中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式。當(dāng)找到這些信息的圖式時(shí)，就產(chǎn)生了對(duì)材料的理解。學(xué)生大多是通過(guò)視覺(jué)獲得英語(yǔ)知識(shí)的，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的很少。這樣，大腦中缺少相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)圖式，在聽(tīng)時(shí)對(duì)外界的刺激很難與自己頭腦中已有的聽(tīng)覺(jué)圖式相匹配，從而產(chǎn)生了理解上的障礙。

二、解決非知識(shí)性障礙問(wèn)題的途徑

1.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。初中階段是學(xué)生性格形成的主要階段，他們的心理狀態(tài)有很大的可塑性，心理控制能力也有了較大的變化。因此，對(duì)聽(tīng)力水平較差的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)聽(tīng)力較好的學(xué)生要正確引導(dǎo)，使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中戒驕戒躁。這樣，學(xué)生就能夠保持平和的心理狀態(tài)進(jìn)行聽(tīng)力理解。

2.養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在日常的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)把聽(tīng)力理解的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)篇的理解上。在聽(tīng)的過(guò)程中，盡量把注意力集中在對(duì)整體內(nèi)容的理解上，抓住材料的概貌，找出文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，從關(guān)鍵詞（句）中去理解其他內(nèi)容。另外，聽(tīng)力理解屬于瞬間記憶，在聽(tīng)時(shí)不可能把聽(tīng)到的所有東西都記住。因此，在聽(tīng)時(shí)應(yīng)邊聽(tīng)邊記，特別要對(duì)人名、地名、時(shí)間、數(shù)字等用自己認(rèn)識(shí)的符號(hào)做記，做題時(shí)就會(huì)有效地喚起記憶。

3.重視預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。預(yù)測(cè)能力在聽(tīng)力理解中起著重要的作用，合理運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧可以提高聽(tīng)的效果。培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，應(yīng)從三方面入手：一是聽(tīng)前的預(yù)測(cè)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前讀題并根據(jù)練習(xí)題或圖片預(yù)測(cè)所聽(tīng)內(nèi)容的習(xí)慣。根據(jù)提供的信息，分析歸納、確定所聽(tīng)的大體內(nèi)容及一些細(xì)節(jié)。二是聽(tīng)時(shí)的預(yù)測(cè)。根據(jù)前面聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)后面的信息?？筛鶕?jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、身份、談話的地點(diǎn)、背景及信號(hào)詞來(lái)預(yù)測(cè)。三是聽(tīng)后的預(yù)測(cè)。聽(tīng)完材料后，我們就要聯(lián)系前面的內(nèi)容，用后面聽(tīng)到的信息來(lái)補(bǔ)充前面漏聽(tīng)的部分，這樣會(huì)幫助我們分析一些難度較大的題，并找到正確答案。

4.培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力。根據(jù)前面的分析，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力，就要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)大量向大腦輸入英語(yǔ)，建立英語(yǔ)圖式。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地聽(tīng)各種題材、各種風(fēng)格的材料，并通過(guò)各種媒體隨時(shí)隨地聽(tīng)英語(yǔ)，以達(dá)到由量變到質(zhì)變的目的。在具體聽(tīng)的過(guò)程中，要將讀與聽(tīng)、視與聽(tīng)相結(jié)合，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

總之，非知識(shí)性因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有很大的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地克服、消除這些影響，以便取得較好的教學(xué)效果。

編輯：楊慧芳