〔關鍵詞〕 語文教育；全面性；自主學習；課后實踐；教育資源

《義務教育語文課程標準》提出，語文教學必須由封閉走向開放。開放的語文教學強調著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的實際情況，尊重學生的主體權利，欣賞每個主體的自身發(fā)展，強調學生在學習過程中的能力增長和情感體驗，目的是使學生開闊視野、積累語言、熏陶情感、提高語文素養(yǎng)。

一、著眼于人的發(fā)展，重視學生發(fā)展的全面性

教學的最高目標，應落到人的發(fā)展上。在教學中，教師應著眼于學生自身全面、健康的發(fā)展，教師不僅要關心學生的智慧生命，還要關注學生的價值生命。教師應將教育思考的對象從認知領域轉變到生命領域，將教育教學的發(fā)展目標由知識層次提升到生命層次，重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的整合。因此，在具體目標的制定上，教師不僅要考慮有關知識、技能方面的基礎性目標，還要考慮有關學習習慣、學習方法、情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展性目標。首先，讓學生親歷過程，習得方法。新課標要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，積極引導學生成為學習的主人，從教師主導課堂變?yōu)樽寣W生成為學習的主人。讓學生親歷從不會到會的自主學習的過程，讓學生在探究實踐的過程中獲取知識，增長能力，在學生自主學習的過程中交給學生基本的學習方法。其次，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在教學中，教師既要注意考慮學科任務的完成，又要重視在學習過程中滲透情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習知識的過程中，在情感、態(tài)度、價值觀方面接受更多的正能量，逐漸養(yǎng)成良好的精神品質，促進學生的全面發(fā)展。

二、拓展教學內容，強化語文的實踐性

語文的外延與生活的外延相等，生活處處皆語文。學習語文不能僅靠課內40分鐘，還應重視由課內到課外的延伸，為學生提供更廣闊的學習空間。既要重視課內，又要重視課后，打通課內外壁壘，采取多種多樣的方式，為學生創(chuàng)造機會，拓寬學生的學習空間。首先，引導學生養(yǎng)成課后搜集信息的習慣。作為基礎學科的小學語文課，新課標明確提出要重視培養(yǎng)學生初步的搜集和處理信息的能力。課后這個大時空，為學生搜集和處理與所學課文相關的信息提供了可能。教師要充分利用課后這個時空，指導學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，主動搜集，占有豐富的背景資料。其次，引導學生進行課后實踐。課后實踐是學生學習活動的重要環(huán)節(jié)，一方面，教師開放式作業(yè)的設計與布置，讓學生根據(jù)自己的知識水平，學習和體驗自己設計作業(yè)，促進個體學習目標的達成。另一方面，教師開放式作業(yè)的設計形式，課后作業(yè)不限于文字抄寫和解題訓練，給學生提供了更多的實踐機會，讓學生體會到自主實踐的快樂。學生自主設計的實踐活動主要有擴展閱讀、隨文練筆和學科活動等。

三、改變教學方式，突出學生學習的自主性

新課標要求教師要轉變觀念，要充分發(fā)揮組織、引導、指導和輔導的作用，靈活地選擇教與學的形式，善于創(chuàng)造“學”的空間，加強學生自學、自讀、自悟和自得。教師應努力改變傳統(tǒng)的教學方式，盡可能地把發(fā)現(xiàn)的機會、探究的機會、表現(xiàn)的機會、合作交流以及評價的機會留給學生，突出學生的自主性。首先是讀書質疑。語文教學應該以讀為本，教師要給學生足夠的思考時間，使學生真正讀有所獲、讀有所思。引導學生在充分閱讀的基礎上，提出有價值的問題，努力從教師問學生走向學生問教師、問同學、問自己，最終使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。其次是重視朗讀。新課標指出，每個年級段都要在閱讀教學中重視朗讀訓練。教師要以正確的方法指導學生朗讀，引導學生在理解的基礎上朗讀，淡化朗讀技巧，使學生通過朗讀加深對語言文字的理解，把握文章的思想感情。

四、充分利用教育資源，培養(yǎng)學生的語文綜合能力

生活中的語文無處不在，教師要有大語文觀念，鼓勵學生關心生活，思考生活中的所見所聞。教師要有計劃地組織學生以個人或小組為單位，選定主題，自主或者合作策劃簡單的校園活動或社會活動，進行研究性學習。通過不同的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，處理信息的能力，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。

編輯：馬德佳