〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)氛圍；多媒體；專題演講；獨(dú)立思考；知識(shí)視野

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）11—0044—01

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生大多采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史，這與以主動(dòng)接受和探究發(fā)現(xiàn)為基本特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。它往往使學(xué)生形成一種定向、定式思維，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。筆者針對(duì)這一弊端，進(jìn)行了一些實(shí)踐與思考，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

緊張的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力，父母過高的期望，及教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)等都會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理困擾，很多學(xué)生的心理處于亞健康的狀態(tài)。另外，受社會(huì)負(fù)面因素的影響，學(xué)生在心理上或多或少存在一些障礙，會(huì)產(chǎn)生迷惘、冷漠心理。有的學(xué)生不與同學(xué)交流，不與教師交流，甚至不與家長(zhǎng)交流。由于教師很難了解學(xué)生的心理，在教育和管理時(shí)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無(wú)拘無(wú)束的氣氛中?！睘榇耍處熞c學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、利用多媒體教學(xué)手段

“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生一旦對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，其將成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。因此，教師必須增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在思維上又以形象思維為主，并處于形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡的階段。在初中歷史教學(xué)中，教師巧用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，不僅能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使他們積極思考，大膽地提出自己的見解。

三、開展專題演講活動(dòng)

在歷史教學(xué)中，教師不能只滿足于教材知識(shí)的傳授，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。當(dāng)今世界，風(fēng)云變幻，每一事件背后都有其復(fù)雜的歷史背景。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)代精神。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生開展專題演講活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料，通過專題演講的形式對(duì)重要?dú)v史事件予以“追本溯源”。這樣做，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

歷史教學(xué)的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，認(rèn)清歷史本質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，設(shè)法發(fā)揮他們的獨(dú)創(chuàng)性。如，中國(guó)近代史教材對(duì)《時(shí)局圖》有如下注釋：圖中“腸”代表德國(guó)。有學(xué)生認(rèn)為“腸”應(yīng)為“蛇”，因?yàn)閳D中除日本用太陽(yáng)代表外，大多皆用動(dòng)物，如，“熊”、“蛙”、“虎”等，這些動(dòng)物多是兇猛的。相比之下，“腸”則顯得軟弱無(wú)力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、狠毒的本性，其能夠充分體現(xiàn)出德國(guó)強(qiáng)占我國(guó)山東的兇惡本質(zhì)。這種獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的精神是難能可貴的，教師應(yīng)該予以充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

五、開闊學(xué)生知識(shí)視野

“巧婦難為無(wú)米之炊?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須開闊他們的視野，引導(dǎo)他們積累素材，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。那么，歷史教師應(yīng)采取哪些手段豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊他們的視野呢？其一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生觀看歷史影視視頻，廣泛涉獵歷史知識(shí)。其二，教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)將教材上沒有的新觀點(diǎn)、新知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地接觸各種觀點(diǎn)，并對(duì)其加以比較、分析與鑒別，才能提高他們的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為一線歷史教師，應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐與思考，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：孟 剛