〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；探究意識；探究能力

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0040—01

近年來，我校物理組在“探究”課方面做過許多嘗試，也總結(jié)出了一定的教學(xué)方法和模式，但總是走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子：把探究課上成實驗課或者上成教師和部分學(xué)生的展示和表演活動。教學(xué)達(dá)不到探究的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然沒有改變，學(xué)習(xí)效果不明顯。針對這種情況，我校物理組開展了探究性課堂教學(xué)模式的新研究，經(jīng)過兩年的努力，取得了一定的成效。

一、增強學(xué)生的探究意識

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《簡單的電現(xiàn)象》一節(jié)時，書上提到：自然界中只存在兩種電荷。有的學(xué)生提出疑問，難道沒有第三種、第四種電荷嗎？我感到很突然，同時也很高興，意識到學(xué)生敢于懷疑，需要引導(dǎo)，應(yīng)加以鼓勵。于是出現(xiàn)研討“有無第三、四種電荷”的情境。學(xué)生找來很多不同材料并摩擦，以期發(fā)現(xiàn)新電荷。雖然沒有找到第三種、第四種電荷，但他們體會到了科學(xué)探索的過程，不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了獲得知識的方法。

2. 精心準(zhǔn)備。探究性學(xué)習(xí)要求教師在課前作精心準(zhǔn)備。教師要充分論證、研究，對教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰。在課堂上給學(xué)生留充足的時間，必要的思考空間，并把主要的精力用于啟發(fā)學(xué)生。例如，在“焦耳定律”的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列探究性問題：常見電熱水器的種類，電熱水器的工作原理、技術(shù)性能、安裝、使用與維護(hù)方法；對不同類型電熱水器的優(yōu)缺點進(jìn)行比較等。讓學(xué)生去探究這樣一些有深度的問題，并給學(xué)生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3. 合作交流取長補短。新課程強調(diào)尊重學(xué)生的個性，但不能忽視合作交流。一個實踐活動不是一個學(xué)生單槍匹馬就能完成的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會合作、共享。例如，在學(xué)習(xí)“家庭電路”時，我事先把學(xué)生分成小組分別調(diào)查附近社區(qū)內(nèi)居民的生活用電的情況，初步了解電能表、保險絲、用電器、插座的連接方法以及測電筆的構(gòu)造和使用注意事項。課堂上，不同小組各自進(jìn)行成果展示，合作交流，學(xué)生感受到了成功帶來的喜悅，從而進(jìn)一步強化了對自我價值的認(rèn)同，也培養(yǎng)了學(xué)生信息分析與處理、與人溝通的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1. 講究民主。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。然而，有些教師由于害怕這種非預(yù)設(shè)性的教學(xué)會影響教學(xué)目標(biāo)的完成或自己并不熟悉學(xué)生所提問題，于是在篩選學(xué)生提出的問題時，往往帶有主觀片面性。他們只把自己認(rèn)為重點的或自己熟知的內(nèi)容作為討論對象，而其他問題卻被忽略。既然探究學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生的所思所想就應(yīng)被尊重。如果教師隨意否定學(xué)生提出的問題、作出的判斷或提議，就會大大挫傷學(xué)生的探究熱情。

2. 正面激勵。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵為主。由于知識之間的差距、探究方法和策略上的不足以及學(xué)生心理品質(zhì)上的缺陷，都可能導(dǎo)致學(xué)生的探究不能達(dá)到理想效果。這時，教師要對學(xué)生有耐心，尤其要對他們多關(guān)心、鼓勵。在學(xué)生遇到困難的情況下，要鼓勵學(xué)生分析相關(guān)原因，進(jìn)行自我調(diào)整，戰(zhàn)勝困難。對那些敢于提出自己看法的學(xué)生要給予充分的肯定，尤其是在他的觀點遭到其他學(xué)生的取笑時，更是如此。而對于那些基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向、表現(xiàn)意識和能力不足的學(xué)生，更要多給予鼓勵，鼓勵他們積極參與探究，與同伴一起合作、交流。

3. 劣行管理。探究課堂的自主性并不是對學(xué)生放任自流，對于那些影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施。在探究課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)的需要教師進(jìn)行適時管理的情況有三種：一是有些學(xué)生面對有一定難度的探究，會產(chǎn)生惰性，不愿參與思考和探究，思想開小差。二是有些學(xué)生趁著大家都在忙著探究，自己趁機搗亂。三是有些愛表現(xiàn)的學(xué)生抓住課堂探究可以自由發(fā)言的機會，刻意亂說、嘩眾取寵，以引起注意。這都需要教師給予恰當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃?/p>

當(dāng)然探究教學(xué)有完整的教學(xué)程序設(shè)計，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，教師要衡量教學(xué)內(nèi)容的價值大小以區(qū)別對待，采用個體探究、小組合作探究、集體交流探究和復(fù)合探究等多種方式組織教學(xué)，只有這樣，我們才能達(dá)到預(yù)期的效果。

編輯：張 昀