【摘要】為提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，各級教育主管部門及職業(yè)教育院校開始了課程改革的探索與實踐，項目課程開發(fā)便成為課程改革的重中之重。本文在闡述職業(yè)教育項目課程開發(fā)的基礎上，對項目課程開發(fā)中存在的一些問題進行探討。

【關鍵詞】職業(yè)教育；項目課程；課程開發(fā)

一、項目課程的涵義

項目課程是與學科課程相對應的一種課程，是職業(yè)教育課程的必然選擇。項目課程是行動導向課程的一種主要形式，它是指學生在教師指導下，通過實施項目來自主學習的一種課程形式，而項目的選取又成為項目課程開發(fā)的關鍵。項目的選取應該是圍繞著企業(yè)所需的一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務來進行，而不是僅僅圍繞著完成一個個獨立的工作任務進行。成功選擇項目后，工作任務分析與項目設計便成為是項目課程開發(fā)的兩個核心重要的環(huán)節(jié)。項目課程劃分的依據(jù)是任務邊界，沒有工作任務分析，項目課程開發(fā)就不能準確把握工作崗位要求，項目課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒有項目設計，這種課程就只是任務本位課程，而不具備項目課程的特征。所以，只有在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。

從項目課程的形成過程來看，相對于學科課程，項目課程存在著諸多優(yōu)勢：有利于學生把所學的課程內(nèi)容與工作任務緊密聯(lián)系起來，有效地促進技術實踐能力的形成；有利于職業(yè)教育課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求的緊密匹配；有利于促進職業(yè)教育課程內(nèi)容的完整性；有利于學生建構(gòu)技術知識的完整意義，促進技術實踐能力的形成，更有利于使學生體驗成就感，從而更好的提高學生的學習興趣。

二、項目課程開發(fā)過程中的存在的幾個問題

目前職業(yè)教育項目課程開發(fā)取得的成果是豐碩的，但是同時在項目課程的開發(fā)過程中存在著一些問題，不同程度地阻礙了項目課程改革行進的步伐，通過我對項目課程的開發(fā)、研究與學習，現(xiàn)把存在的一些問題整理如下：

（一）概念混淆、生搬硬套

項目課程開發(fā)過程中，由于學校、教師之間的層次與水平的差異，有些學校的教師也許因為繁重的教學壓力，顧不上進一步弄清楚為什么要進行現(xiàn)階段的以工作過程為導向的項目課程職業(yè)教育課程改革，也沒有更多的時間和精力去探索項目課程模式有怎樣的內(nèi)涵，把項目課程混淆為技能訓練課程或者任務本位課程。項目課程的開發(fā)過程中，完全按照其它院校的項目課程開發(fā)流程步驟，有條不紊的進行著自己所擔任課程的項目課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，知其表不知其里。于是，在其項目課程開發(fā)的一些成果中，其內(nèi)容實質(zhì)還是學科課程的思路，只是換了項目課程的流程去表達。這其中的主要原因自然是沒有領會項目課程的內(nèi)涵而生搬硬套了課程開發(fā)模式的步驟，與此同時也缺失了課程開發(fā)過程中的創(chuàng)造性。因此想要深入正確有效的開展項目課程開發(fā)，除了應該注意加深對項目課程內(nèi)涵的解讀探究外，還應該不局限于對己有的學科內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，要有創(chuàng)造性地進行項目課程的開發(fā)。

（二）項目課程與項目教學的混淆

在職業(yè)教育課程改革和日常教學中，部分教師一方面受學科課程影響的根深蒂固、另一方面對項目課程的內(nèi)涵理解不足，常常在項目課程開發(fā)中對項目課程與項目教學的理解和表述存在著混淆的現(xiàn)象。在項目課程開發(fā)過程中誤以為從科目課程著手的項目教學方法改革是項目課程開發(fā)，造成項目課程與項目教學的混淆。

因此廣大教師要正確和有效的進行項目課程開發(fā)，首先要正確區(qū)分項目課程和項目教學的概念。項目課程與項目教學的不同之處，首先在于項目課程是一種課程模式或一門課程；而項目教學是一種教學模式或教學方法。項目課程是一種突破學科課程的，以符合職業(yè)教育規(guī)律的工學結(jié)合的新的職業(yè)教育課程模式，它與學科課程模式情況下只重視教學方法研究而輕視課程研究的觀念有著天壤之別。其次，項目課程的項目設計的一個特征要求，就是得覆蓋課程內(nèi)容相關的工作任務，更多的是具有限定性；而項目教學的項目設計只要相關于課程的內(nèi)容，并能夠使教學效果最優(yōu)化，更多的是具有開放性的。項目課程開發(fā)完成形成具體的課程之后，需要諸如項目教學模式的教學方法來實施，而項目教學（法）則是任何符合其本身操作條件的課程都可以采用的教學模式（或方法）。

三、項目課程開發(fā)的主體

職業(yè)教育項目課程開發(fā)離不開教育部門的組織、支持和課程專家的指導，而直接承擔開發(fā)任務的主體應當是企業(yè)專家與教師，職業(yè)院校教師尤其要在其中發(fā)揮核心作用。只有在他們的緊密合作下，才可能開發(fā)出高質(zhì)量的項目課程。項目課程的開發(fā)過程中，課程專家所能提供的只是課程開發(fā)的一般原理與方法，以及具體開發(fā)中可能采取的方案，但最終的課程產(chǎn)品只能由作為主角的教師來完成，因為只有他們才熟悉自己領域的專業(yè)知識，以及學生可能的接受程度與學習特點。可見，作為課程開發(fā)主體的存在，教師的參與積極性與己有的專業(yè)能力，會直接影響著課程產(chǎn)品的質(zhì)量。

那么，職業(yè)教育的項目課程開發(fā)中教師的參與情況存在著問題嗎？目前確實存在著一些影響教師參與性的因素，比較重要的兩個因素是：教師參與課程開發(fā)的動力不足和課程開發(fā)能力欠缺。教師是行動的主體，這個“主體”作用的發(fā)揮程度制約著項目課程開發(fā)的效果。教師參與課程開發(fā)的動力不足現(xiàn)象表現(xiàn)為：課程意識淡漠、缺少課程研究的環(huán)境支持、缺失有效激勵等。教師有了明確的課程意識之后，在職業(yè)院校相對完善的政策制度的環(huán)境支持下，還需要進一步完善自身的課程開發(fā)能力。總之，從學校方面來講，應該培養(yǎng)既具備良好的師德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，又具備良好的知識、技能和教育教學能力的“雙師型”教師，使之具有知識整合的能力以及積極迎接挑戰(zhàn)的愿望。

參考文獻

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基金項目：本文為山東省技工教育和職業(yè)培訓十二五規(guī)劃科研課題階段性成果（編號：RSJY2012-Y073）。