【摘要】電工與電子技術(shù)是高職院校教育中重要的基礎(chǔ)課程。本文對當(dāng)前高職院校電工與電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，提出將知識串聯(lián)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在課堂中引入虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)；完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將典型案例融入項(xiàng)目教學(xué)模式等策略，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職；電工與電子技術(shù)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

1.引言

當(dāng)今社會對電工與電子技術(shù)人員對生產(chǎn)生活的作用越來越突出，人才需求量不斷增大，單位對人才的能力要求也愈加嚴(yán)格。高職院校在培養(yǎng)和輸送專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才方面較其他類別高校有比較獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在管理與人才培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)當(dāng)深入研究和探索先進(jìn)的教學(xué)理念、思路和方法，努力推動我國高職教育的蓬勃發(fā)展。

電工與電子技術(shù)課程在高職課程體系中占有重要地位，在經(jīng)歷了比較長時間的積累和發(fā)展，其教學(xué)理念和方法已經(jīng)趨向成熟和完善。但該課程理論性比較強(qiáng)，原理抽象，專業(yè)術(shù)語、專用名詞概念數(shù)量多，學(xué)生比較難理解。加之高職學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)中對教材的把握難度大，學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，從而提不起積極性影響教學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校電工與電子技術(shù)課程分析

目前高職院校電工與電子技術(shù)課程根本教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，開闊視野、拓展知識面，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力。

其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法正在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變；理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變；只重視理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐的相結(jié)合，從教學(xué)模式的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變是基于培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力為根本依據(jù)的。所以，作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)正當(dāng)在正確把握住教材的同時，樹立正確的教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。要把握住教學(xué)重點(diǎn)，精講有關(guān)電路的基礎(chǔ)知識，常用半導(dǎo)體元件的構(gòu)造，控制電器的基本原理及其應(yīng)用等。

3.高職電工與電子技術(shù)課程課堂質(zhì)量的制約因素

3.1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工與電子技術(shù)課程具有理論性強(qiáng)、遠(yuǎn)離抽象、專業(yè)術(shù)語繁多加之難以理解的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)積極性差，比較嚴(yán)重的影響了教師施教質(zhì)量。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)一般將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離。

一般說來，在教室里學(xué)習(xí)理論知識，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。并且存在著有的院校只有理論教學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生所學(xué)知識比較片面，缺乏加強(qiáng)認(rèn)識、鍛煉實(shí)踐能力和動手能力的過程。加之，很多學(xué)生認(rèn)為理論考試強(qiáng)于實(shí)踐，從而完全忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，更加加劇了理論與實(shí)踐的相脫節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因也在于，學(xué)校對學(xué)生的考核方式大部都只限于理論知識考試而淡化實(shí)踐技能考核。

目前，這一問題也比較突出，改革考核模式，是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的有效條件。

3.2 課程改革的必要性和重要性

當(dāng)前電工與電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師習(xí)慣過于強(qiáng)調(diào)理論知識，解析大量的抽象概念及理論推導(dǎo)過程，加大了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓他們覺得難以理解，提不起學(xué)習(xí)興趣，深化課程改革勢在必行。

電工與電子技術(shù)課程改革，是高職院校進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，迎合突出培養(yǎng)職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。要深入改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”一體，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。要加快教育教學(xué)改革的步伐，不斷推陳出新，突破現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，要開創(chuàng)豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐模式，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)等，通過現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.高職電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革對策探討

4.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

4.1.1 將知識串聯(lián)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

課堂上，要及時對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和串聯(lián)，注重新舊知識的融合講解，既可以為全面牢固掌握之前所學(xué)，有為新的課堂內(nèi)容打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

教師要注重講解電工原理、數(shù)學(xué)和物理等一些基礎(chǔ)學(xué)科與電工與電子技術(shù)間的基礎(chǔ)聯(lián)系，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識并把握電工與電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。掌握好理論知識，是鍛煉實(shí)踐動手能力的基礎(chǔ)，教師在講授過程中，既要注重專業(yè)知識，同時也要為培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力和動手能力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立應(yīng)變能力，理論知識的組織和運(yùn)用能力。

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)中，教師要善于培育學(xué)生不斷獲取新知識的能力，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中前進(jìn)和發(fā)展。教師在課堂上不宜一味地講解，可以針對課堂內(nèi)容布置相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生自主去完成，以此鍛煉和培養(yǎng)他們的競爭意識，促使學(xué)生能夠自強(qiáng)自立。教師利用對學(xué)生存有疑慮問題的深入分析和理解，傳授學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)他們的思維的方式，主動探求新的知識。

4.1.3 課堂中引入虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)

為有效解決電工與電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)涉及器件多，調(diào)試過程復(fù)雜，而課堂時間緊張造成很多學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的矛盾，在課堂中引入虛擬仿真系統(tǒng)，不失為一種有效的解決辦法。

教師組織學(xué)生就所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生在仿真系統(tǒng)試驗(yàn)過關(guān)后在進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)和操作，既可以加深學(xué)生對理論知識的回顧和掌握，又能為真正動手實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師則是傳授知識的主體。教師的教學(xué)模式和方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要跟上時代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并提高自身實(shí)踐動手能力，成為一名“雙師型”、“復(fù)合型”教師。教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2.1 完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在教師的幫助下，在問題動機(jī)的驅(qū)動下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過自主探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式，找出解決問題的方法，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。“任務(wù)驅(qū)動”要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

由于電工與電子技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對電工與電子技術(shù)課程的教育教學(xué)有著非常重要的作用。專業(yè)教師在運(yùn)用該模式施教時，必須要注重任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)建。任務(wù)設(shè)置必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，難度應(yīng)適宜并且融合于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)其好奇心和積極性，學(xué)生通過努力完成任務(wù)后會有一種成就感和滿足感，對他們提高學(xué)習(xí)的主動性大有裨益。

4.2.2 典型案例融入項(xiàng)目教學(xué)的模式

案例教學(xué)做為一種基本的教學(xué)模式，在電工與電子技術(shù)課程中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。典型案例對于學(xué)生深化學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識有著至關(guān)重要的作用。而項(xiàng)目教學(xué)法，就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過信息收集、方案設(shè)計，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并最終對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行最終評價的過程。整個學(xué)習(xí)過程一直由學(xué)生作為主體地位，教師只負(fù)責(zé)臨旁指導(dǎo)和引導(dǎo)。

這種方式顛覆了傳統(tǒng)的先講后練的順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主鉆研，主動參與，從嘗試和練習(xí)開始，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的換位，可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

將典型案例融入到項(xiàng)目教學(xué)中是電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)一步探索和實(shí)踐的一種模式。

這一模式不再是教師單純地典型案例講解，而是通過項(xiàng)目的形式由學(xué)生自主分析和理解典型案例，教師從中引導(dǎo)和負(fù)責(zé)對學(xué)生疑難問題的解析，這樣的過程完全在學(xué)生自主研究之中，學(xué)生之間可以相互討論案例，也可以與教師互動，這種環(huán)境不僅有利于學(xué)生對抽象概念、重要原理的把握和理解，更能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

5.結(jié)論

電工與電子技術(shù)課程改革重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。這是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，不可能一蹴而就。作為高職院校專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因材施教，要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正培養(yǎng)社會所需的實(shí)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓小平，左月明.“電工電子技術(shù)”教學(xué)改革的探索[J].內(nèi)蒙古教育：職業(yè)版，2011（7）.

[2]王蕊，李燕臨.任務(wù)驅(qū)動法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北成人教育學(xué)報，2008（2）：118-119.

[3]王紅莉，陳睿煒.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程：教研，2011（8）.

[4]李增國.電工電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯（上旬刊），2011（11）：61-62.