摘要：中學生英語課程是一門實踐性極強的課程，但是英語教學深受傳統(tǒng)教學的影響，存在著許多問題和不足。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力和知識水平，初中英語教師在教學時，要從創(chuàng)新教學組織形式入手，激發(fā)學生英語學習的興趣和愿望。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學形式；創(chuàng)新

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-084-1隨著基礎教育和新課改的不斷深入與推進，英語教學組織形式在初中教學班級授課制度下所表現(xiàn)出的不足和問題也日漸顯現(xiàn)。中學生英語課程是一門實踐性極強的語言課程，但英語教學深受傳統(tǒng)教學的影響，導致課堂教學氛圍異?？菰铮瑢W生也逐漸產(chǎn)生厭學情緒。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力和英語水平，教師在進行英語教學時，要從創(chuàng)新教學組織形式入手，激發(fā)學生英語學習的興趣，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的學習環(huán)境，引導學生積極主動地進行學習。為此，本文就初中英語教學組織形式的創(chuàng)新進行了探討。

一、啟發(fā)式教學

英語教學立足啟發(fā)式教學，實施素質(zhì)教育，努力提高教學效果。

啟發(fā)式教學并不是鮮新東西，但永不過時，重點是要將“啟發(fā)”落實到各種教學法之中，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每個學生內(nèi)心的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈能夠被激發(fā)出來，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。我們在進行啟發(fā)式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：

1.重難點點撥法

針對英語教學中遇到的重點或部分難點，教師可預先提出一些問題或者舉出一些例子，將時間留給學生，將思考留給學生，將機會留給學生。例如：在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？讓學生看書上的圖片，結(jié)合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小：A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。

2.表揚肯定法

教師在課堂上多鼓勵、啟發(fā)學生運用學過的單詞、短語，進行課堂口語交流。如：牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時，事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學生自由地進行交流，教師對于學生的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而有效地激發(fā)他們對于英語學習的動力。

3.適時提問法

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙地設計一些開放性問題，使學生能夠快速進入所創(chuàng)設的情景之中，從而收到更好的閱讀效果。如：在學習牛津初中英語7B unit5 Abilities時（P76），教師可讓學生就下面問題展開討論：What will our life be like in the future with the help of computers？ 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力?？傊覀儜谟⒄Z教學中多運用啟發(fā)式教學，在教學過程中始終立足教材，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象力和實際運用能力。

二、情境教學

初中英語作文語言課，尤其需要注重情景教學，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

在課堂教學中，合理地設置語言情景，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師在教學過程中設置語言情景時，應注意其靈活性，做到隨機應變。例如：學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生之間可以通過自由互動，把課堂變成一個舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學生能夠在輕松、歡快的氛圍中進行英語學習，以此來提高學習效率。

三、互動教學模式

互動教學的側(cè)重點是：師生通過共同參與，架起思維和情感的溝通橋梁。它使教學這個動態(tài)的過程更加具體化，在一定程度上可以起到教學共振的效果，從而對改善師生關(guān)系、學生間的互動、課堂教學氛圍等起到良好的促進作用。

四、組織合作學習

合作學習是讓學生在分工明確、互幫互助的基礎上，來完成共同的學習任務。這種學習方法一般以小組為單位，其特點為：在英語學習中注重學生之間的互動合作，每一個小組成員都具有共同的學習目標。

總之，通過對初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐，讓學生在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的教學組織形式束縛，并實現(xiàn)全方位多層面的合作學習及活動的體驗，讓學生在掌握應用英語知識的同時，真正做到了在英語學習過程中運用英語語言互動交流，改善以往對英語學習感覺枯燥乏味和毫無興趣的狀況，讓學生真正體會到自主性學習的樂趣。新形勢下的教育工作者應該積極響應時代的號召，更加注重課堂教學效率，不斷地進行英語教學的創(chuàng)新，從而不斷改進教學方法，在提高學生英語能力的前提下，力爭為社會培養(yǎng)出更多有用的人才。

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