【摘要】建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，這種教學(xué)理念的主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文擬從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合目前三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)使用的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，對這種理念在大學(xué)英語教學(xué)中所起的作用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心的新視野大學(xué)英語

1.引言

大學(xué)英語是我國高等教育的一門重要的基礎(chǔ)課程。無論是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，還是培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的專門人才，都離不開對其外語（尤其是英語）運(yùn)用能力的培養(yǎng)。自2004年一月以來，教育部不斷在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說的能力”。也就是說，當(dāng)前的大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，既傳授一般的語音知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，除了教師在課堂教學(xué)的組織上要進(jìn)行一定的改革之外，大學(xué)英語所使用的教材也應(yīng)該在形式上和內(nèi)容上都呈現(xiàn)一種全新的教學(xué)理念。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（Constructivism）源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認(rèn)知論”，這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所需包含的主要要素等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家和學(xué)者從不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的研究。20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（（Bruner）提出了“以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）”的教學(xué)理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery Learning）”，提出知識并不是由教師直接灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)的；教師由傳統(tǒng)的“教育者（Instructor）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者（facilitator）”或“引路人（guide）”。此外，美國進(jìn)步主義理論家杜威（Dewey）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experimental Learning）”理論以及維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論等等，它們在學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域中都對建構(gòu)主義產(chǎn)生了十分重要的影響，并為建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的形成進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在真實(shí)的情景中，利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，利用教師輸入的具體內(nèi)容去進(jìn)行知識重構(gòu)，從而提升各方面的語言技能。

3.建構(gòu)主義理論在《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中的體現(xiàn)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式就可以被概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。很明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這些教學(xué)過程的重要因素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

本文將結(jié)合三峽大學(xué)的聽說課程目前大規(guī)模使用的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，對該套教材的內(nèi)容和每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而對于建構(gòu)主義理念在教材編寫的有效性進(jìn)行一定的探討。

3.1 教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

首先，我們可以看到，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》在語言資料的組織上確保了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用，而教師在教學(xué)過程中起著一定的主導(dǎo)作用。每一個(gè)單元都由7個(gè)部分組成：（1）導(dǎo)入部分（Lead-in）；（2）基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練（Basic Listening Skills）；（3）主題聽力（Listening in）；（4）開口練習(xí)英語（Speaking out）；（5）口語討論（Let’s talk）；（6）補(bǔ)充聽力和口語（Further Listening and Speaking）；（7）先看再說（Viewing and Speaking）。

下面以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）第3冊中第一單元內(nèi)容為例，本單元的主題是Enjoy the colorful campus life（享受豐富多彩的大學(xué)校園生活），對于大學(xué)生來說，校園生活應(yīng)該是一個(gè)與個(gè)人的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)并且愿意和他人去分享的話題。由于本單元的重點(diǎn)是大學(xué)教育，因此在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的話題討論，從而引導(dǎo)學(xué)生去把握本單元的核心內(nèi)容。在接下來的基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練和主題聽力當(dāng)中，教材同樣是緊扣大學(xué)教育這一主題，通過不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握一些和教學(xué)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，例如，大學(xué)教育中經(jīng)常會(huì)涉及到的選修課（elective courses）和必修課（compulsory courses），以及談?wù)撨x修課和成為一個(gè)優(yōu)秀生必須具備的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表達(dá)方式，這些內(nèi)容對于提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力都起著重要的作用，這主要是因?yàn)橛行У恼Z言輸入有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，同時(shí)也可以幫助他們提升語言輸出的質(zhì)量，對于后期的語言學(xué)習(xí)無疑是起到了一個(gè)積極的作用。

第一單元的口語技能是掌握英語中請求建議和給出建議的具體表達(dá)方式，教材的設(shè)計(jì)非常的人性化。首先通過觀看情景對話的方式來初步了解這一類對話的基本模式，接下來的補(bǔ)充句子的練習(xí)幫助學(xué)生具體了解相關(guān)的句型。由于對話的內(nèi)容也是以大學(xué)教育為基礎(chǔ)，所以對話的難度也相應(yīng)的降低。美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產(chǎn)生的，也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入從而提高自己的語言運(yùn)用能力。在最后的口語練習(xí)中結(jié)合具體情景，學(xué)生們可以利用前面學(xué)到的詞匯和句型，將輸入創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換成輸出，從而達(dá)到提高語言表達(dá)能力的效果。

除了基本口語技能的訓(xùn)練外，接下來的口語討論部分涉及到了目前高等教育面臨的一個(gè)兩難的選擇：控制招生人數(shù)保證教育質(zhì)量，還是繼續(xù)擴(kuò)招。通過一個(gè)從英國電視節(jié)目中截取的片斷，了解英國當(dāng)前高等教育所面臨的問題，并且學(xué)習(xí)一些重要的表達(dá)方式，然后結(jié)合中國的國情來開展討論。雖然說該話題對于學(xué)生來說有一定的難度，但是在具體的語音輸入幫助下，他們可以從中掌握相當(dāng)程度的語言表達(dá)方式，另一方面，談?wù)撨@一過程也有效的幫助他們學(xué)會(huì)怎樣積累觀點(diǎn)和有條理的梳理觀點(diǎn)，這個(gè)共同的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)人在課外所無法完成的。

最后兩個(gè)部分進(jìn)一步為學(xué)生提供了與高等教育相關(guān)的語音材料，既可以擴(kuò)大詞匯量，又可以有效地復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，一舉兩得。不過，相比較前面的材料，后面的幾個(gè)部分在難度上確實(shí)有一定的提升，所以，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際水平來選取課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。

3.2 配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

《新視野大學(xué)英語視聽說教程》配有專門的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，教材上的內(nèi)容都可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中找到。學(xué)習(xí)平臺(tái)上面的分區(qū)非常細(xì)，有教材的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，也有便于教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通的頁面，另外教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)作業(yè)，而學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成并提交作業(yè)。因此，他們不僅可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以和教師互動(dòng)；另外，教師們也可以經(jīng)常查看學(xué)生作業(yè)完成情況。

在三峽大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，授課老師有效地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實(shí)際的授課聯(lián)系起來，學(xué)校專門為外語學(xué)習(xí)建立了一個(gè)語言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生除了要完成聽課的任務(wù)外，還需要去語言學(xué)習(xí)中心完成《新視野大學(xué)英語視聽說教程》學(xué)習(xí)平臺(tái)上相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)及練習(xí)。這對于老師和學(xué)生來說都是一個(gè)很好的平臺(tái)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)平臺(tái)之后，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師能及時(shí)的得到學(xué)生的反饋，這不僅促進(jìn)了教學(xué)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系。這一學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變；提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.結(jié)語

《新視野大學(xué)英語視聽說教程》是一套值得信賴的教材，具有較高的可教性和可學(xué)性。在第一版中，有些篇章的難度過大，給教和學(xué)都帶來了一定的困難。經(jīng)過修訂后，每個(gè)單元的內(nèi)容更緊實(shí)，和當(dāng)前社會(huì)的關(guān)聯(lián)度更大了，內(nèi)容的難度根據(jù)不同的級別也做了相應(yīng)的調(diào)整。我們有理由相信，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》一定能夠在不斷完善中成為一套嚴(yán)謹(jǐn)有效的視聽說教材，在大學(xué)英語的教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用。

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作者簡介：王瑛，女，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事語言教學(xué)、英美文學(xué)作品賞析及英漢文化對比研究。