【摘要】反思教學不僅有利于改進教學，而且有利于教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。本文從分析口語課堂出發(fā)，指出在情感因素起主導作用的口語課堂，反思起著更加重要的作用。同時，為了促進反思教學，該文提出了反思的幾種方式。

【關(guān)鍵詞】反思教學；口語課堂；情感因素；反思方式

21世紀的大學外語教學改革已成為人們關(guān)注的焦點，而成功的教改很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質(zhì)和實際職能的培養(yǎng)和提高。目前，我國外語教師嚴重緊缺，外語教師隊伍素質(zhì)不能適應日益發(fā)展的外語教學體系；在傳統(tǒng)的教師培訓模式中，外語教師并不能完全把既定教學理論和方法中的概念性解說和詮釋轉(zhuǎn)化為對外語教學這一復雜過程的理解和把握，更談不上自動地內(nèi)化為自己的職業(yè)實踐能力。近年來，反思教學受到西方應用語言學家和教學法專家的高度重視；反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展，將反思教學引入外語課堂是提高教師教學水平的一個有效途徑。教師是教育高質(zhì)量的決定因素，教師的成長與發(fā)展是教育事業(yè)有效運行的根本保證。教師也惟有在教育中形成反思意識、掌握反思方法、形成反思技巧才能建構(gòu)優(yōu)秀的教師教育文化，才能不斷地優(yōu)化教學思維，建造成長空間，使教師的專業(yè)化水平邁上新臺階。

1.關(guān)于反思教學

早在20世紀30年代，著名的教育家杜威就提出了反思的重要性并致力于研究反思的方法。那么究竟什么是反思教學呢。反思教學是指對課堂教學活動（teacher.s classroom experiences）的反思，即反思教學（reflective teaching），亦稱反思教學實踐（reflective teaching practice）。反思教學是指對課堂教學活動的一種回憶、思考、評價，是教師對過去經(jīng)驗的反饋。教師通過對自己教學實踐活動的思考觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題，再運用已知的理論和知識展開研究，尋求解決問題的方法、策略，然后又將這一方法、策略運用到教學實踐中去，如此循環(huán)往復，逐漸提高專業(yè)能力。反思教學是探索和反思教師課堂教學經(jīng)驗的一種手段，它可以幫助教師更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，使教師對教學有更豐富的認識和對教學與學習有更好的理解。教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。

既然反思教學對于教師素質(zhì)的提高有如此大的幫助，那么教師對于課堂教學該如何反思呢。杜威及后來學者的研究成果就如何進行反思提出如下建議：

（1）回憶：回憶課堂上的細節(jié)；

（2）盡可能多地記住課堂上的每一個細節(jié)；

（3）分析原因：課堂成功或失敗的原因；

（4）根據(jù)不同理論框架重新設想課堂活動；

（5）從不同的角度思考：教師的或者學生的；

（6）根據(jù)分析結(jié)果決定下一步該做什么樣的調(diào)整。

2.關(guān)于情感因素

眾所周知，外語學習既受智力因素的影響也受非智力因素的影響。學習過程中影響學習效果的最大的非智力因素就是情感因素。英語學習過程中的情感作用已經(jīng)成為了語言學和語言教學方面一個重要的研究課題。不可否認的是，英語口語學習中消極的情感因素在很大程度上影響了英語學習。如何處理英語學習中面臨的情感問題是是大學生英語學習的重要環(huán)節(jié)。

在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結(jié)果。研究語言學習中的情感問題有兩方面的重要意義。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮，害怕，羞澀，緊張，憤怒，沮喪，懷疑，厭惡等等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。

語言學習中的焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安的心里。焦慮是語言學習過程最大的情感障礙。焦慮給語言學習照成惡性循環(huán)。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出的效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。從而使學習難以得到進步”。與焦慮類似一個情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己和他人區(qū)別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我。保護的方式之一就是回避那些可能給我?guī)硗{的言行。為了保護自我而采取的回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我的形象打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也高。第二語言學習者在學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來嘲諷和批評。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言活動中的抑制行為。

自尊心是語言學習中很重要的情感因素之一。自尊就是學習者對自身價值的評價。無論是認知活動，還是情感活動，自尊都起著關(guān)鍵作用。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。成功體驗能激勵進一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的失敗。

3.關(guān)于口語課堂

課堂是語言學習參與者的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在很復雜的人際關(guān)系。不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關(guān)系。當今的語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)，合作，相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因此課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氛圍，而且關(guān)系到課堂活動方式和學習結(jié)果。

口語課堂是學生接受英語輸入最主要的場所，對部分學生來說甚至是唯一的場所，而且它還是學生口語交際能力得到評估的最重要的場所。然而口語課堂學習實際情況并不樂觀。他們雖然知道應該提高自己的口語水平，但是學習的意志又很薄弱，尤其缺乏長期堅持的勇氣和正確的學習方法.主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）很多學生對自己的口語交際能力缺乏信心，存在自卑心理。對于口語差的學生，他們認為自己沒有語言天分，練得再多也無濟于事；還有些學生在課堂上雖有表現(xiàn)的沖動，但由于自卑感和擔心出錯或過于追求完美的心里作祟，使他們不敢開口，從而，許多學生最終在口語課堂上保持沉默。2）在口語課上，有一部分的學生存在焦慮情緒。有些是由于學生把面子看得很重，擔心表達不地道，或發(fā)音不標準，害怕在老師和同學面前暴露自己的缺點，怕被人笑話，因而極少或從不參加課堂活動，甚至上口語課時感到不安和焦慮，對課堂活動產(chǎn)生抵觸情緒。3）在課堂氛圍方面，如果口語課堂氣氛比較嚴肅，那么學生就比較緊張。因為緊張，而無法放松，直接導致口語學習效果不佳。因此營造富有安全感的口語學習氛圍是確保口語教學順利進行的基礎。課堂上學生可以自主選擇問題，自主查找資料和討論，自主分析判斷，自主歸納總結(jié)；做有準備的回答。另外在問題的討論上，應該無固定的答案。只有在這種自由平等的氛圍里，學習者的情感才不是壓抑的，課堂的氣氛也不再是沉悶的。

4.教學反思的方式

（1）和同事討論

課后就課堂上的情況和同事討論。可以和同事討論這節(jié)課哪些不成功的地方。為什么不成功，和同事一起分析原因，找出自己課堂上做的不好的地方。這種反思的好處是能很快的解決問題，并能得到好的建議。同事，通過這種同事之間的討論，能夠互相學習，不斷提高教學技巧。

（2）咨詢學生的意見和想法

教師的對象是學生，一堂課成功與否學生有最大的發(fā)言權(quán)。如果學生和教師的時間允許，一節(jié)課結(jié)束后，教師可以和學生就上一節(jié)課進行討論。在討論的過程中，教師可以征求學生的意見和建議。如果這節(jié)課很成功，成功的原因是什么，如果不成功，是什么導致了不成功，教師在課堂上應該注意些什么，學生本身存在的問題是什么，該如何解決，學生應該怎么做，教師應該怎么改進。這種反思方式很容易直觀的了解學生的想法，了解學生的自身情況，教師能很快知道學生的所想，能很快調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容。同時，這種反思方式，很容易拉近師生之間的關(guān)系，使師生之間能相互理解，相互包容，從而使課堂氣氛更加融洽。

（3）教學日記

教學日記是教師對有意義的教學經(jīng)歷做出書面描述和反饋。其目的是課后把一些想法記錄下來供以后參考，而記錄的過程本身就是對教學的一個認識過程，從某種意義上來說，這一過程實際上是一種發(fā)現(xiàn)過程]。教學日記是一種很有價值的反思手段，它越來越受到人們的重視。教師們可以定期記錄課堂教學經(jīng)驗，寫下自己的感受和體會，為今后的反思打下基礎。日記可以給教師提供一個很好的反思空間，有助于他們通過聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗內(nèi)化新的信息。

（4）錄音錄像課

錄音錄像課是觀看、琢磨自己或同事的課堂教學錄音錄像，它是培養(yǎng)教師對特定教學情景進行自我反思能力的有效手段之一。這種反饋素材生動、形象，極易觸發(fā)教師反思性思維，因為錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，判斷出自己哪些教學行為令人滿意，哪些地方需要改進。教師還可以通過這種素材與同事，特別是與富有教學經(jīng)驗的同事一起討論、分析，從而得到他們的幫助；對授課效果好的課程進行公開錄音或錄像，其他教師在收聽或觀看后能得到很大的啟發(fā)。

5.結(jié)論

反思教學不僅有力于教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，而且有利于改進教學。在情感因素占主導地位的口語課堂中，反思教學尤其重要。在日常的口語教學中，教師應主動采取多種方法和手段進行反思。在日常教學中，只有積極地建立和自己的內(nèi)在對話，反思自己在教學中的有意識和無意識的活動，英語口語的課堂教學才能得以順利進行，學生才會全身心地投入。

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作者簡介：笪冬梅，女，副教授，研究方向：語言學與語言教學。