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        遵從認(rèn)知規(guī)律 科學(xué)實(shí)施教學(xué)

        2013-12-31 00:00:00郎長(zhǎng)興李司敏
        電子世界 2013年20期

        【摘要】本文從一般的認(rèn)知過(guò)程出發(fā),闡述認(rèn)知的規(guī)律。一般的認(rèn)知過(guò)程包括“好奇”、“興趣”、“建構(gòu)”、“同化”、“本能’、”創(chuàng)新”六個(gè)方面,這六個(gè)方面不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,承上啟下構(gòu)成人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的一般過(guò)程,通過(guò)闡述這六個(gè)方面的特點(diǎn)及其相互關(guān)系,為科學(xué)的實(shí)施教學(xué)提供一般的可供借鑒的認(rèn)知規(guī)律。這些規(guī)律與心理學(xué)、教育學(xué)理論并不矛盾。

        【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過(guò)程;認(rèn)知規(guī)律;科學(xué)教學(xué)

        一、引言

        人類認(rèn)識(shí)自然界無(wú)不從好奇開(kāi)始,好奇產(chǎn)生興趣,興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下刻苦學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)并納入到自己的知識(shí)體系中,長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為人類的本能,繼而創(chuàng)造新的事物,本文從以下六個(gè)方面闡述認(rèn)知的一般過(guò)程,包括“好奇”、“興趣”、“構(gòu)建”、“同化”、“本能”、“創(chuàng)新”六個(gè)方面。教學(xué)也是一門科學(xué),必然有其自身的規(guī)律,我們必須尊重這些規(guī)律,進(jìn)而實(shí)施科學(xué)的教學(xué)。

        二、好奇

        “好奇心是人們心中永不熄滅的火焰”。

        2011年11月26日23時(shí)2分,“好奇號(hào)”火星探測(cè)器帶著全人類的好奇心飛向火星,2012年8月6日成功降落在火星表面,展開(kāi)為期兩年的火星探測(cè)任務(wù)?;鹦?,被認(rèn)為與地球很相似的一顆行星,是人們最大的好奇,火星上到底有沒(méi)有水,有沒(méi)有生物,有沒(méi)有火星人等等,是好奇心吸引人們幾百年來(lái)不斷探索,并為之付出了巨大的努力。

        蘋果落地,一般人看來(lái)習(xí)以為常,而牛頓則產(chǎn)生好奇:“蘋果為什么不向天上飛而非要落到地上?,肯定有一個(gè)力吸引它”。通過(guò)深入研究牛頓得出了“萬(wàn)有引力定律”。

        一個(gè)幼兒對(duì)什么都產(chǎn)生好奇從而開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界,如果我們對(duì)一件事產(chǎn)生好奇,自然就開(kāi)始了探索和研究。這是順理成章的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一門課、每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境、設(shè)置懸念,觸發(fā)學(xué)生的好奇心。

        三、興趣

        圍繞一件事的一系列的好奇產(chǎn)生興趣。“興趣”是最好的老師,數(shù)學(xué)家從小對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,物理學(xué)家從小對(duì)物理現(xiàn)象感興趣,生物學(xué)家從小對(duì)生物感興趣,畫(huà)家從小對(duì)繪畫(huà)感興趣就是這個(gè)道理,要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好那就著力培養(yǎng)他們的興趣吧。培養(yǎng)興趣事半功倍。反之事倍功半。我們反對(duì)灌輸式教學(xué)法,應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的興趣,只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,可以三天三夜不吃飯、不睡覺(jué),全身心投入學(xué)習(xí)而不覺(jué)得累。這就是興趣的作用,如果沒(méi)有興趣,再好的老師,講課講得天花亂墜學(xué)生聽(tīng)課也是無(wú)精打采,沒(méi)有效益。

        四、建構(gòu)

        建構(gòu)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

        建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

        對(duì)三極管工作原理的理解可以借助水庫(kù)閘門控制水流的原理來(lái)理解。水庫(kù)閘門控制水流的原理是已有知識(shí),三極管工作原理是新知識(shí)。

        三極管有放大、截止、飽和三種工作狀態(tài)。在放大狀態(tài),三極管的作用是通過(guò)小電流的變化去控制大電流的變化。假設(shè)三極管是個(gè)大水壩。大壩有兩個(gè)閥門,一個(gè)是大閥門、一個(gè)是小閥門。每當(dāng)放水的時(shí)候人們打開(kāi)小閥門,很小的水涓涓流出并沖擊大閥門的開(kāi)關(guān),大閥門隨之打開(kāi)。洶涌的江水滔滔流下。如果不停的改變小閥門開(kāi)啟的大小,大閥門也不停的改變,假若能嚴(yán)格按照比例改變,那完美的控制就完成了。這就完美的闡釋了三極管的放大原理。如果某一天.天氣很旱江水沒(méi)有了,管理員這時(shí)候打開(kāi)了小閥門,盡管小閥門還是一如既往的改變,但并沒(méi)有水流出來(lái)。這就是三極管的截止?fàn)顟B(tài),如果此時(shí)江水達(dá)到很大很大的程度。管理員開(kāi)的閥門大小已經(jīng)沒(méi)用了,這就相當(dāng)于三極管的飽和狀態(tài)。

        記憶圓周率π=3.14159……有多種方法,一種方法叫死記硬背,也叫慣性記憶,人的記憶慣性各不相同,有的人記得位數(shù)長(zhǎng),有的人記得位數(shù)短。還有一種方法是將需要記憶的知識(shí)與過(guò)去的知識(shí)相聯(lián)系,將抽象的知識(shí)具體化,生動(dòng)化,把枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí),例如將3.1415926535897932384626轉(zhuǎn)化為“山巔一寺一壺酒,爾樂(lè)苦煞吾,把酒吃,酒殺爾,殺不死,樂(lè)爾樂(lè)”等等。就是將毫不關(guān)聯(lián)的枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為相關(guān)聯(lián)的知識(shí),有的人因此記住了幾十位甚至幾百位數(shù)字。成了“記憶大王”。

        教學(xué)需要步步推進(jìn),只有在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上才能學(xué)習(xí)新知識(shí),沒(méi)有舊知識(shí)作為依托,新知識(shí)無(wú)疑成了空中樓閣。有的學(xué)生因?yàn)榍懊娴闹R(shí)沒(méi)有掌握好,便不能很好的掌握新知識(shí),因而落伍成了所謂“差生”。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考,了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),知道學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了多少,掌握到什么程度,才能在原有基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué),才能有效地實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施分層次教學(xué)就是基于這個(gè)原因。

        五、同化

        同化是學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)自身的知識(shí)體系。

        一門學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了幾十年、幾百年,甚至上千年,一個(gè)概念是復(fù)雜的,具有自身的內(nèi)涵和外延,要想在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生掌握概念,掌握一門學(xué)科的規(guī)律,必須重構(gòu)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,也就是一個(gè)消化的過(guò)程。

        實(shí)踐是第一位的,學(xué)習(xí)也是實(shí)踐,要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐,包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作練習(xí)、做習(xí)題等等。通過(guò)實(shí)踐不斷修正已有的知識(shí)體系,逐漸將所學(xué)知識(shí)同化為自己的知識(shí),建立起自己的知識(shí)體系。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,更要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤,只有通過(guò)不斷的修正過(guò)程,才能最后同化為自身的知識(shí)體系。

        例如,我們通過(guò)對(duì)“力”的概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),幫助我們理解同化的過(guò)程。我們學(xué)習(xí)了力的概念,“力是物體間的相互作用”,這是力的本質(zhì),也是力的概念的內(nèi)涵,力的形式多種多樣,有重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等等,各種力的不同特點(diǎn)是力的概念的外延。要完整的理解力的概念必須把力得概念的內(nèi)涵和外延全部的理解。才能同化為自己的知識(shí)。

        六、本能

        長(zhǎng)期訓(xùn)練成為本能。

        貓捉耗子是因?yàn)樨埥?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的甚至幾代、幾十代貓的訓(xùn)練,才練就了一身捉拿耗子的本領(lǐng),并固化成貓的本能,人學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)訓(xùn)練,才能達(dá)到熟練的程度,直至成為本能。因此,學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)還必須再結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)才能完整的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。做習(xí)題也是牢固掌握知識(shí)的過(guò)程,只有反復(fù)練習(xí)才能將解決問(wèn)題物化為本能。解決一類問(wèn)題已成為本能了,還有什么問(wèn)題不能解決呢。

        本能長(zhǎng)期不用就可能退化,例如,現(xiàn)在有的貓“整天養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲”,不需要再“受苦受累,風(fēng)餐露宿”去捉老鼠了,貓的本能便退化了,有的貓使勁渾身解數(shù)也捉不住一只老鼠,還可能被老鼠戲弄,很可憐也很可悲,可見(jiàn)“養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲”害人也害貓。

        七、創(chuàng)新

        創(chuàng)新是人類永恒的主題,也是人類永恒的追求。

        人類與其他動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別就是人能夠創(chuàng)新,人們創(chuàng)造了汽車、飛機(jī)、輪船,航空母艦等等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才是教學(xué)的根本目的。

        智慧不是無(wú)源之水,無(wú)本之木,它一定是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上,經(jīng)過(guò)高度凝練,同化為自身固有的知識(shí)。必須具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),知識(shí)面要廣,各科知識(shí)交叉互通,然后各種知識(shí)互相碰撞產(chǎn)生智慧的火花,產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感,然后才能創(chuàng)造。

        畢竟我們把人類幾百年、幾千年積累的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生,有一定得難度,但人類的智慧能完成這一任務(wù),例如,胎兒從胚胎發(fā)育成胎兒重演了幾千萬(wàn)年人類進(jìn)化的全過(guò)程,同樣,學(xué)習(xí)知識(shí)也要重演知識(shí)的進(jìn)化過(guò)程,當(dāng)然,有些細(xì)節(jié)被忽略掉。教師的任務(wù)就是要在短時(shí)間內(nèi),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)每門學(xué)科的全部知識(shí),并且牢固掌握所學(xué)知識(shí)。有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。

        在知識(shí)爆炸的今天,新知識(shí)不斷產(chǎn)生,傳授知識(shí)的任務(wù)異常艱巨,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)異常艱巨,我們必須知難而進(jìn),勇攀科技高峰,借助各種先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué),強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)能力培養(yǎng)。遵從認(rèn)知規(guī)律科學(xué)實(shí)施教學(xué)。努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

        當(dāng)我們通過(guò)科學(xué)的方法給學(xué)生插上智慧的翅膀,讓他們自由的飛翔時(shí),作為一名教師,還有什么比這更讓人感到欣慰的呢。

        作者簡(jiǎn)介:

        郎長(zhǎng)興(1964—),男,山東濰坊人,高級(jí)講師,現(xiàn)供職于山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

        李司敏(1978—),男,山東濰坊人,講師,現(xiàn)供職于山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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