【摘要】本文從一般的認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，闡述認(rèn)知的規(guī)律。一般的認(rèn)知過(guò)程包括“好奇”、“興趣”、“建構(gòu)”、“同化”、“本能’、”創(chuàng)新”六個(gè)方面，這六個(gè)方面不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，承上啟下構(gòu)成人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的一般過(guò)程，通過(guò)闡述這六個(gè)方面的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，為科學(xué)的實(shí)施教學(xué)提供一般的可供借鑒的認(rèn)知規(guī)律。這些規(guī)律與心理學(xué)、教育學(xué)理論并不矛盾。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過(guò)程；認(rèn)知規(guī)律；科學(xué)教學(xué)

一、引言

人類認(rèn)識(shí)自然界無(wú)不從好奇開(kāi)始，好奇產(chǎn)生興趣，興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下刻苦學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)并納入到自己的知識(shí)體系中，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為人類的本能，繼而創(chuàng)造新的事物，本文從以下六個(gè)方面闡述認(rèn)知的一般過(guò)程，包括“好奇”、“興趣”、“構(gòu)建”、“同化”、“本能”、“創(chuàng)新”六個(gè)方面。教學(xué)也是一門科學(xué)，必然有其自身的規(guī)律，我們必須尊重這些規(guī)律，進(jìn)而實(shí)施科學(xué)的教學(xué)。

二、好奇

“好奇心是人們心中永不熄滅的火焰”。

2011年11月26日23時(shí)2分，“好奇號(hào)”火星探測(cè)器帶著全人類的好奇心飛向火星，2012年8月6日成功降落在火星表面，展開(kāi)為期兩年的火星探測(cè)任務(wù)?；鹦?，被認(rèn)為與地球很相似的一顆行星，是人們最大的好奇，火星上到底有沒(méi)有水，有沒(méi)有生物，有沒(méi)有火星人等等，是好奇心吸引人們幾百年來(lái)不斷探索，并為之付出了巨大的努力。

蘋果落地，一般人看來(lái)習(xí)以為常，而牛頓則產(chǎn)生好奇：“蘋果為什么不向天上飛而非要落到地上？，肯定有一個(gè)力吸引它”。通過(guò)深入研究牛頓得出了“萬(wàn)有引力定律”。

一個(gè)幼兒對(duì)什么都產(chǎn)生好奇從而開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，如果我們對(duì)一件事產(chǎn)生好奇，自然就開(kāi)始了探索和研究。這是順理成章的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一門課、每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境、設(shè)置懸念，觸發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、興趣

圍繞一件事的一系列的好奇產(chǎn)生興趣。“興趣”是最好的老師，數(shù)學(xué)家從小對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，物理學(xué)家從小對(duì)物理現(xiàn)象感興趣，生物學(xué)家從小對(duì)生物感興趣，畫家從小對(duì)繪畫感興趣就是這個(gè)道理，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好那就著力培養(yǎng)他們的興趣吧。培養(yǎng)興趣事半功倍。反之事倍功半。我們反對(duì)灌輸式教學(xué)法，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的興趣，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，可以三天三夜不吃飯、不睡覺(jué)，全身心投入學(xué)習(xí)而不覺(jué)得累。這就是興趣的作用，如果沒(méi)有興趣，再好的老師，講課講得天花亂墜學(xué)生聽(tīng)課也是無(wú)精打采，沒(méi)有效益。

四、建構(gòu)

建構(gòu)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

對(duì)三極管工作原理的理解可以借助水庫(kù)閘門控制水流的原理來(lái)理解。水庫(kù)閘門控制水流的原理是已有知識(shí)，三極管工作原理是新知識(shí)。

三極管有放大、截止、飽和三種工作狀態(tài)。在放大狀態(tài)，三極管的作用是通過(guò)小電流的變化去控制大電流的變化。假設(shè)三極管是個(gè)大水壩。大壩有兩個(gè)閥門，一個(gè)是大閥門、一個(gè)是小閥門。每當(dāng)放水的時(shí)候人們打開(kāi)小閥門，很小的水涓涓流出并沖擊大閥門的開(kāi)關(guān)，大閥門隨之打開(kāi)。洶涌的江水滔滔流下。如果不停的改變小閥門開(kāi)啟的大小，大閥門也不停的改變，假若能嚴(yán)格按照比例改變，那完美的控制就完成了。這就完美的闡釋了三極管的放大原理。如果某一天.天氣很旱江水沒(méi)有了，管理員這時(shí)候打開(kāi)了小閥門，盡管小閥門還是一如既往的改變，但并沒(méi)有水流出來(lái)。這就是三極管的截止?fàn)顟B(tài)，如果此時(shí)江水達(dá)到很大很大的程度。管理員開(kāi)的閥門大小已經(jīng)沒(méi)用了，這就相當(dāng)于三極管的飽和狀態(tài)。

記憶圓周率π=3.14159……有多種方法，一種方法叫死記硬背，也叫慣性記憶，人的記憶慣性各不相同，有的人記得位數(shù)長(zhǎng)，有的人記得位數(shù)短。還有一種方法是將需要記憶的知識(shí)與過(guò)去的知識(shí)相聯(lián)系，將抽象的知識(shí)具體化，生動(dòng)化，把枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí)，例如將3.1415926535897932384626轉(zhuǎn)化為“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)”等等。就是將毫不關(guān)聯(lián)的枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，有的人因此記住了幾十位甚至幾百位數(shù)字。成了“記憶大王”。

教學(xué)需要步步推進(jìn)，只有在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上才能學(xué)習(xí)新知識(shí)，沒(méi)有舊知識(shí)作為依托，新知識(shí)無(wú)疑成了空中樓閣。有的學(xué)生因?yàn)榍懊娴闹R(shí)沒(méi)有掌握好，便不能很好的掌握新知識(shí)，因而落伍成了所謂“差生”。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了多少，掌握到什么程度，才能在原有基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué)，才能有效地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施分層次教學(xué)就是基于這個(gè)原因。

五、同化

同化是學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)自身的知識(shí)體系。

一門學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了幾十年、幾百年，甚至上千年，一個(gè)概念是復(fù)雜的，具有自身的內(nèi)涵和外延，要想在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握概念，掌握一門學(xué)科的規(guī)律，必須重構(gòu)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，也就是一個(gè)消化的過(guò)程。

實(shí)踐是第一位的，學(xué)習(xí)也是實(shí)踐，要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作練習(xí)、做習(xí)題等等。通過(guò)實(shí)踐不斷修正已有的知識(shí)體系，逐漸將所學(xué)知識(shí)同化為自己的知識(shí)，建立起自己的知識(shí)體系。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，只有通過(guò)不斷的修正過(guò)程，才能最后同化為自身的知識(shí)體系。

例如，我們通過(guò)對(duì)“力”的概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，幫助我們理解同化的過(guò)程。我們學(xué)習(xí)了力的概念，“力是物體間的相互作用”，這是力的本質(zhì)，也是力的概念的內(nèi)涵，力的形式多種多樣，有重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等等，各種力的不同特點(diǎn)是力的概念的外延。要完整的理解力的概念必須把力得概念的內(nèi)涵和外延全部的理解。才能同化為自己的知識(shí)。

六、本能

長(zhǎng)期訓(xùn)練成為本能。

貓捉耗子是因?yàn)樨埥?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的甚至幾代、幾十代貓的訓(xùn)練，才練就了一身捉拿耗子的本領(lǐng)，并固化成貓的本能，人學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練的程度，直至成為本能。因此，學(xué)習(xí)了書本知識(shí)還必須再結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)才能完整的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。做習(xí)題也是牢固掌握知識(shí)的過(guò)程，只有反復(fù)練習(xí)才能將解決問(wèn)題物化為本能。解決一類問(wèn)題已成為本能了，還有什么問(wèn)題不能解決呢。

本能長(zhǎng)期不用就可能退化，例如，現(xiàn)在有的貓“整天養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲”，不需要再“受苦受累，風(fēng)餐露宿”去捉老鼠了，貓的本能便退化了，有的貓使勁渾身解數(shù)也捉不住一只老鼠，還可能被老鼠戲弄，很可憐也很可悲，可見(jiàn)“養(yǎng)尊處優(yōu)、不勞而獲”害人也害貓。

七、創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類永恒的主題，也是人類永恒的追求。

人類與其他動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別就是人能夠創(chuàng)新，人們創(chuàng)造了汽車、飛機(jī)、輪船，航空母艦等等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是教學(xué)的根本目的。

智慧不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它一定是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)高度凝練，同化為自身固有的知識(shí)。必須具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，知識(shí)面要廣，各科知識(shí)交叉互通，然后各種知識(shí)互相碰撞產(chǎn)生智慧的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，然后才能創(chuàng)造。

畢竟我們把人類幾百年、幾千年積累的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，有一定得難度，但人類的智慧能完成這一任務(wù)，例如，胎兒從胚胎發(fā)育成胎兒重演了幾千萬(wàn)年人類進(jìn)化的全過(guò)程，同樣，學(xué)習(xí)知識(shí)也要重演知識(shí)的進(jìn)化過(guò)程，當(dāng)然，有些細(xì)節(jié)被忽略掉。教師的任務(wù)就是要在短時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)每門學(xué)科的全部知識(shí)，并且牢固掌握所學(xué)知識(shí)。有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。

在知識(shí)爆炸的今天，新知識(shí)不斷產(chǎn)生，傳授知識(shí)的任務(wù)異常艱巨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)異常艱巨，我們必須知難而進(jìn)，勇攀科技高峰，借助各種先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。遵從認(rèn)知規(guī)律科學(xué)實(shí)施教學(xué)。努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

當(dāng)我們通過(guò)科學(xué)的方法給學(xué)生插上智慧的翅膀，讓他們自由的飛翔時(shí)，作為一名教師，還有什么比這更讓人感到欣慰的呢。

作者簡(jiǎn)介：

郎長(zhǎng)興（1964—），男，山東濰坊人，高級(jí)講師，現(xiàn)供職于山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

李司敏（1978—），男，山東濰坊人，講師，現(xiàn)供職于山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。