【摘要】通過分析“為什么改革、改革什么、由誰改革”，最后詳細闡述了“怎樣改革”的幾個方面，如“更新理念、變革評價、改革內(nèi)容、改變教學(xué)手段和方法”等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電路；課程改革

一、WHY？ 為什么改革？

課程改革是一項整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的建設(shè)工程。顯然，當(dāng)代高職教育課程并不缺乏改革，但是課程改革是否都覆蓋到各個課程，是否取得了令人滿意的結(jié)果？

專業(yè)課理實一體化，相對專業(yè)課而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的改革步子要慢得多，這主要是由于它本身的課程內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件決定的。目前，我們電子大類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程是電子綜合技術(shù)，課時200學(xué)時。其中理論140課時，實踐60課時。

1.這門專業(yè)基礎(chǔ)性課程的現(xiàn)狀

1）教材仍就沿用了本科高等教育的壓縮型；

2）“黑板+粉筆+實驗”的教學(xué)方式；

3）不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4）以期末考試為主的考核方法和單一在課堂時間內(nèi)完成實驗任務(wù)的實踐形式阻礙操作技能的培養(yǎng)；

5）部分內(nèi)容“學(xué)的用不上”，有些“學(xué)了不會用”，“學(xué)”與“用”嚴重脫節(jié)。

2.為什么選擇數(shù)字電路課程

困難的堡壘一定有一個突破口，數(shù)字電路就是這個突破口。它的地位和特點決定了它在專業(yè)基礎(chǔ)課程改革中容易成為突破口。

“數(shù)字電路”是高職電子類專業(yè)的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代電子技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)本課程可以使學(xué)生具備一定的數(shù)字電子電路分析、設(shè)計和制作等技能性人才所必需的基礎(chǔ)知識及相關(guān)的基本職業(yè)能力，面向電子、電氣行業(yè)（領(lǐng)域），從事電子、電氣產(chǎn)品（設(shè)備）生產(chǎn)、維護、管理和技術(shù)服務(wù)等工作需要。

二、WHAT？改革什么？

第一，更新教學(xué)理念。職業(yè)教育是就業(yè)教育，我們要遵循“工作任務(wù)-行動領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境”職教邏輯，為了職業(yè)情境中的行動而學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)，并開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“淺顯易懂、夠用實用、練技重能”的務(wù)實型教學(xué)原則，改革“繁難偏舊”知識。揀最有用、最相關(guān)的東西先學(xué)，在以后的實踐中，缺什么補什么。

第三，改變教學(xué)方法和手段。根據(jù)“七個合一”原則，在方法、手段上全面改進教學(xué)流程，避免“黑板上開機器”式、單口相聲式教學(xué)。通過理實一體、現(xiàn)場式、項目式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，改革教學(xué)評價。根據(jù)多元智能理論，通過學(xué)分制課程管理、過程性考核、多角度評價來不斷校準學(xué)生的專業(yè)價值取向，使特長學(xué)生不斷涌現(xiàn)。

三、WHO？由誰來改革？

學(xué)校的品牌來源于專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程，課程改革的主體是教師。

改革帶給教師的是身心的艱辛付出，能主動學(xué)習(xí)與適應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，策略性的重組教學(xué)，對大部分人來說，要求是高了點，最終雷聲大雨點小，陷入怪圈，不了了之。

為了發(fā)揮教師的能動性，使之能主動積極地投身課程改革的浪潮中，學(xué)校要制度化引領(lǐng)、機制化激發(fā)、多維化評測；要建立團隊，由名師工作室領(lǐng)頭，進行改革。

四、HOW？怎樣改革？

1.更新教學(xué)理念

1）更新觀念：樹立正確的學(xué)生觀和課程觀

研究社會規(guī)律的是文科人才，研究自然規(guī)律的是理科人才，搞工程設(shè)計的是工科人才，而把知識變成商品、物質(zhì)財富和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的是職教人才。在經(jīng)濟社會的人才結(jié)構(gòu)中，職教人才占到了60%多，這是一個專業(yè)覆蓋面廣、技能要求高的人才群體。

職業(yè)教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應(yīng)知識，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識的突出應(yīng)用指向的教育。因此，這類人才的培養(yǎng)模式，不同于其他類型人才的培養(yǎng)模式。這類人才的成長，必須建立適合職教人才個性發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

2）借鑒其他課程改革的成功經(jīng)驗

江蘇“三以一化”：構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”——《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》

上?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課程”：按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織的職業(yè)教育課程形式。

實現(xiàn)以下愛幾個轉(zhuǎn)向：

課程體系：從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系；

課程內(nèi)容：從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向；

課程目標：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位；

課程順序：從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線；

課程環(huán)境：從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；

課程價值：從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

1）要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2）要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3）教學(xué)內(nèi)容的選擇上是要有夠用、實用為準，缺啥補啥。考慮專業(yè)崗位群、行業(yè)企業(yè)的要求、學(xué)生的身心特點，兼顧后續(xù)課程的設(shè)置。

4）應(yīng)用電子專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有良好的職業(yè)道德、具有較強實踐能力的高級應(yīng)用性專門人才。畢業(yè)生具備電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具有較高的電子裝聯(lián)技術(shù)技能，能在電子整機或元器件生產(chǎn)企業(yè)一線從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、質(zhì)量檢測、設(shè)備維護；具備能從事各類電子設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、應(yīng)用和開發(fā)的基本能力；電子產(chǎn)品及小型智能儀器、電路相關(guān)軟件的編制及調(diào)試的能力。有相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)、知識培養(yǎng)和技能培養(yǎng)目標。

應(yīng)用電子專業(yè)的職業(yè)面向：數(shù)碼產(chǎn)品的裝聯(lián)與調(diào)試技術(shù)、電子產(chǎn)品以及小型智能儀器的軟件與調(diào)試技術(shù)，其他就業(yè)崗位：電子電路制作、電子產(chǎn)品維修。

改革思路未來職業(yè)崗位要求通過對“數(shù)字電路”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握數(shù)字電路器件的檢測、集成電路手冊的使用、電路的制作、應(yīng)用系統(tǒng)的檢測與故障判斷、常用設(shè)備的使用與操作等實踐技能。要獲得這些能力，沒有系統(tǒng)的實踐體驗與全面扎實的實際訓(xùn)練是無法實現(xiàn)的。

5）改革思路：工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計。

6）工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計方法。

在職業(yè)教育中，“項目教學(xué)”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。理論上講，運用教學(xué)項目開展教學(xué)，能夠較全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)活動能力和社會通用能力。教學(xué)項目的確立和設(shè)計發(fā)既要符合職業(yè)活動規(guī)律，又要便于組織教學(xué)。其開發(fā)和設(shè)計過程可以用如下圖表示，它是一個不斷調(diào)研、分析、轉(zhuǎn)化、實踐、評估、修改的循環(huán)過程。

表1 工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計方法

教學(xué)項目的確立是在通過對職業(yè)活動和社會活動調(diào)查和能力分析的基礎(chǔ)上，充分考慮知識和技能的系統(tǒng)性和遞進性，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目，并確定每個教學(xué)項目的重點知識和技能，即形成以教學(xué)項目組成的課程體系。

首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛。

當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。

那么，在確立項目之前對專業(yè)的應(yīng)用方向進行了調(diào)查，分析對知識和技能要求的層次。

7）工作過程導(dǎo)向的項目課程的優(yōu)點是以人為本；注重了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

以工作任務(wù)為引領(lǐng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；符合職中生的認知心理順序。表2所示為工作過程導(dǎo)向的數(shù)字電路的項目課程內(nèi)容分配。

3.改變教學(xué)方法和手段

1）要以工學(xué)結(jié)合為切入點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

2）要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。

3）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)等）開展教學(xué)活動。建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。

4）要有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，架構(gòu)合理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教材、教案、課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等都要上網(wǎng)并免費開放，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5）要有滿足課程需要的計算機和實驗設(shè)備的實驗室，做到布局合理，功能明確，能滿足課程教學(xué)目標中規(guī)定的職業(yè)技能培訓(xùn)要求或仿真實驗的需要，滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。實驗室實行開放式教學(xué)。

4.改革教學(xué)評價

在評價內(nèi)容、對象和方法上，采用多元的評價方法。

1）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價（含6S）評價（20%）

評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課紀律、出勤、實驗實訓(xùn)6S規(guī)范等。

評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價等綜合評定

2）學(xué)生過程性評價（30%）

評價內(nèi)容：項目制作熟練度、完成時間、創(chuàng)新理念及團隊分工合作效果等。

評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價等綜合評定

3）品終結(jié)性評價（30%）

評價內(nèi)容：項目功能實現(xiàn)、項目調(diào)試、項目講解及項目美觀度等。

評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價等綜合評定

4）理實一體綜合測試（20%）

評價內(nèi)容：項目專業(yè)理論測試、項目實踐技能測試等。

評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價等綜合評定

5.課程改革的目標和可能遇到的困難

課程改革的目標是很好地完成了素質(zhì)目標、知識目標和能力目標。

職教課程改革改到什么程度才算成功？石偉平教授說：“學(xué)生普遍的‘厭學(xué)’變成普遍的‘樂學(xué)’，教師普遍的‘厭教’變成普遍的‘樂教’；讓學(xué)生感到‘學(xué)的東西有用’，對學(xué)生就業(yè)有用，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用?！杏玫臇|西’能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來了，才能實現(xiàn)課改目標?！?，也就是說讓學(xué)生“樂學(xué)”是第一位的。

課程改革可能遇到以下的困難：

1）教師的不適應(yīng)

一是受心理定勢的影響而不適應(yīng)；二是受知識面的影響而不適應(yīng)；三是受實踐太少的影響。但是，教師的問題，并不是主要的，因為經(jīng)過一輪，二輪的教學(xué)，再加上教師自身的努力，不久就適應(yīng)了教學(xué)工作。

2）教材的不適當(dāng)

有的教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的，因而它適合于知識傳授的教學(xué)，而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題。所以要著力于校本教材的開發(fā)。

參考文獻

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基金項目：2012年無錫市教研課題“項目教學(xué)法在數(shù)字電路教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：2012WXJYJ29）。

作者簡介：吳展遙，女，工程碩士，副教授，現(xiàn)供職于江蘇聯(lián)合技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、課程改革、電工電子專業(yè)教學(xué)等。