摘 要：德育三課堂是提升高職院校德育實效性的重要載體。德育三課堂即課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、社會實踐活動和網(wǎng)絡(luò)德育，其中課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是德育第一課堂，社會實踐活動是德育第二課堂，網(wǎng)絡(luò)德育是德育第三課堂。該課堂的構(gòu)建需要教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、學(xué)生等主體的共同參與，在遵循教育性與愉悅性相結(jié)合，系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合的原則下，從課堂理論教學(xué)和社會實踐，學(xué)校教育和學(xué)生自我教育，解決學(xué)生思想問題和實際問題三個方面著手，把三個課堂有機(jī)結(jié)合起來，相互融合、相互促進(jìn)，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：高職院校；德育；德育三課堂

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0383-03

德育實踐是提升德育實效性的重要途徑。積極加大德育實踐力度，創(chuàng)建德育實踐平臺是高職院校教育工作者的職責(zé)。高職院校德育實踐是一項系統(tǒng)工程，從德育實踐主體上來說，它需要教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師等德育實踐主體、課外德育活動等活動載體以及以“大學(xué)生在線”為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)德育實踐活動的共同參與。因此，構(gòu)建包括生活世界和虛擬空間的立體德育實踐三課堂，為高職院校學(xué)生的德育實踐搭建重要平臺，虛實結(jié)合，取長補(bǔ)短，確保德育實效性的真正提高。

一、德育三課堂的內(nèi)涵

為切實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。高職院校德育需從學(xué)生的自身特點(diǎn)和生活實際出發(fā)，抓好德育“三個課堂”，對學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)+素質(zhì)”全方位、多角度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

德育第一課堂即課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。此課堂需兩課教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師共同參與，充分調(diào)動師生共同學(xué)習(xí)的積極主動性。高職院校德育工作是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互制約，相互影響，若各要素作用方向相同，目標(biāo)一致，會形成強(qiáng)大的教育合力，則會對學(xué)生的成長起積極推動作用。反之，則會阻礙學(xué)生自身健康快樂地成長。因此，構(gòu)建以“兩課”教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師為主體，合作共建，豐富多彩的德育實踐教學(xué)第一課堂是客觀環(huán)境所必需的。第一課堂是基礎(chǔ)，也是核心。在第一課堂中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)直接決定著學(xué)生理論水平的高低，每一位教師都要堅持以人為本，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的三貼近原則，圍繞學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，樂于接受的課堂活動，切實做到傳道、授業(yè)、解惑，確保學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，舉一反三，靈活運(yùn)用，牢固掌握。

德育第二課堂即學(xué)生在校內(nèi)外的各種實踐活動。校內(nèi)實踐可以是科技發(fā)明、勤工助學(xué)、校園文化活動的參與，也可以是班主任助理、代理班主任等教學(xué)管理過程的參與；校外實踐可以是在校企合作基地，也可以是實習(xí)單位的頂崗實習(xí)和寒暑假的社會實踐。第二課堂需要校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)師傅的大力參與。第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充、強(qiáng)化，是學(xué)生在實踐中運(yùn)用和檢驗第一課堂中所習(xí)得專業(yè)理論知識和技能的一個重要過程，是學(xué)生養(yǎng)成實踐工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它有利于學(xué)生了解社會、增長知識、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格和強(qiáng)化社會責(zé)任感。第二課堂豐富了高職院校的德育載體，我們要充分利用好第二課堂的“載體作用”和“滲透作用”。

德育第三課堂是以“大學(xué)生在線”為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)德育?；ヂ?lián)網(wǎng)使用的普及性使教育空間日益社會化和開放性。目前，網(wǎng)絡(luò)生活逐漸成為大學(xué)生重要的課余生活。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)德育的積極效應(yīng)，教育工作者應(yīng)該以教育部、團(tuán)中央共建的“大學(xué)在線”頻道為契機(jī)，構(gòu)建具有特色的德育第三課堂。第三課堂的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活，應(yīng)該具有吸引力、感染力，為學(xué)生們提供健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、富有創(chuàng)新能力和全球視野的優(yōu)秀職業(yè)生。我們每一個學(xué)生管理工作者，尤其是輔導(dǎo)員老師、兩課教師以及心理咨詢老師都應(yīng)該建設(shè)自己的微博和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動和交流，以他們淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的價值觀念以及較高的文化修養(yǎng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生，充分發(fā)揮教師的精神輻射作用。

德育“三個課堂”中，第一課堂是關(guān)鍵，第二課堂是補(bǔ)充，第三課堂是提高，三課堂應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，相互融合、相互促進(jìn)，切實提高高職院校德育的有效性。

二、德育三課堂的構(gòu)建原則

德育三課堂是彼此聯(lián)系、需要相互配合的有機(jī)整體，在具體實施的過程中需要正確處理好學(xué)校管理者、教師、學(xué)生以及校外指導(dǎo)老師四者之間的關(guān)系。學(xué)校管理者是提供服務(wù)的，教師和校外指導(dǎo)師傅是傳授知識、幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，提升學(xué)生身心素質(zhì)的，學(xué)生是中心，是接受服務(wù)的對象。在進(jìn)行德育的過程中，要形成四者之間的良性互動，拋棄官僚主義，堅持以人為本，只有這樣才能切實提高高職院校大學(xué)生的德育效果。在德育三課堂構(gòu)建的過程中，教育工作者需要把握以下幾個原則。

（一）教育性與愉悅性相結(jié)合，體現(xiàn)以人為本

以人為本是以人為中心的一種價值取向，是大學(xué)生德育的價值歸宿。我國著名學(xué)者楊叔子說：“我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切。其實我們的一切工作都是如此，都是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為歸宿點(diǎn)，以人貫穿于各個方面及其始終，何況是直接培養(yǎng)人的教育。”在德育工作中我們強(qiáng)調(diào)以人為本，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的根本利益、反映學(xué)生訴求，維護(hù)學(xué)生利益，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。以人為本就是在德育三課堂的構(gòu)建中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，圍繞高職院校大學(xué)生的需求，開展全方位服務(wù)，認(rèn)真做好專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的提高，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生主動認(rèn)識自我，完善人格。教育性原則是指教育工作者在德育三課堂的構(gòu)建過程中根據(jù)學(xué)生和學(xué)院的具體情況，做出積極正確的分析和評判，始終把培養(yǎng)學(xué)生積極、進(jìn)取的意識和促進(jìn)學(xué)生健康成長的目標(biāo)放在首位，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。愉悅性原則是指在德育三課堂構(gòu)建和實施過程中采取靈活多樣的教育方法和教育形式，使學(xué)生在愉悅的活動中接受教育。構(gòu)建德育三課堂的過程中，既要力求教育內(nèi)容的科學(xué)性、靈活性，又要力求教育方式的靈活性和趣味性，教育性和愉悅性充分結(jié)合起來，體現(xiàn)以人為本，從而確保德育“三課堂”互動教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

系統(tǒng)性主要強(qiáng)調(diào)的是德育三課堂是一個含有三個層次內(nèi)容的理論體系，是一個有機(jī)整體，在具體實施過程中應(yīng)該注重整體推進(jìn)，缺一不可。層次性主要是指德育三課堂各方面內(nèi)容具有不同的地位和特點(diǎn)，在具體實施的過程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)選擇不同的教育方法和教育內(nèi)容。學(xué)生理論知識的獲取主要是通過課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生德育的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，德育工作者認(rèn)真組織德育第一課堂是客觀需要的。第一課堂教學(xué)內(nèi)容既要豐富多彩又要使學(xué)生樂于接受、既要多樣化又要因材施教。第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和強(qiáng)化，是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐育人的新方式。教育工作者要利用一切積極因素和條件，創(chuàng)造豐富多彩、寓教于樂的校內(nèi)校外實踐活動，拓展高職院校大學(xué)生到實踐中認(rèn)識社會以及其提出問題、分析問題、解決問題的能力。在做好第一、二課堂之余，教育工作者還必須要切實加強(qiáng)第三課堂的構(gòu)建。隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的普及性，網(wǎng)絡(luò)生活逐漸成為大學(xué)生重要的課余生活，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)德育的積極效應(yīng)才有可能克服網(wǎng)絡(luò)的消極影響。

堅持系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合，就是要遵循人的思想受“綜合影響”和有“漸次發(fā)展”的規(guī)律，把正確的價值觀、人生觀和世界觀滲透到高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，充分發(fā)揮第一課堂理論教育和第二課堂實踐教育的綜合作用；同時要注意把握適情、適時、適度的原則，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知需要和發(fā)展需要，循序漸進(jìn)，有的放矢地進(jìn)行。

三、德育三課堂的構(gòu)建措施

（一）打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍

一支優(yōu)秀的德育教育工作者隊伍做好構(gòu)建德育“三課堂”互動教學(xué)模式的重要組織保證。師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該包含兩個方面。一方面要加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師是第一課堂的設(shè)計者和組織者，教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法以及對學(xué)生的態(tài)度和期望都會對教學(xué)活動有很大的影響。德育理論課老師通過課堂發(fā)揮德育主渠道的作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。專業(yè)課老師在傳授專業(yè)知識的過程中，發(fā)揮智育過程的德育功能，其言傳身教對高職大學(xué)生起著潛移默化的感染作用。因此，教師的素質(zhì)對整個德育三課堂效果會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力。另一方面，要培養(yǎng)在第二、三課堂方面富有經(jīng)驗的老師。第二、三課堂活動的組織與設(shè)計的完美與否，直接影響著學(xué)習(xí)和活動開展的效果。為達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要重視既懂專業(yè)又懂實踐技能的“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，比如可以引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職老師等。

（二）建立第二、第三課堂量化考核體系

每個人都有一種惰性，尤其是處于關(guān)鍵成長期，具有貪玩、易迷茫、對學(xué)習(xí)興趣不大的高職院校學(xué)生惰性在其身上體現(xiàn)得更為明顯。所以，為了督促學(xué)生自覺認(rèn)真地參與到德育第二課堂和第三課堂的建設(shè)中，保證這兩個課堂順利開展并達(dá)到良好效果，建立一套完善的量化考核體系是必需的。學(xué)生的德育考核要想量化關(guān)鍵在于日?？己速Y料的積累，所以，教育工作者要重視學(xué)生的日常管理和素質(zhì)教育工作，制定班級日志考核、周會制度考核、學(xué)期考評、學(xué)年鑒定等制度。在具體的量化考核體系中，將考核結(jié)果與綜合考評掛鉤，比如納入到獎學(xué)金、推優(yōu)的評定中去?？己梭w系中要能夠真實反映出每位學(xué)生參加第二、第三課堂活動的次數(shù)、效果和態(tài)度。根據(jù)平時的記錄，最終對每一位學(xué)生進(jìn)行一個綜合評價。

（三）“三課堂”的開展要體現(xiàn)系統(tǒng)化、多元化、市場化

德育“三課堂”是有機(jī)的整體，其效果的切實提高要體現(xiàn)“四化”。一是系統(tǒng)化。系統(tǒng)化就是要求三個課堂要把預(yù)期傳授的知識教育系統(tǒng)化、素質(zhì)教育系統(tǒng)化，通過不同課堂的訓(xùn)練，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助其形成運(yùn)用理論透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，同時，使他們在實踐中關(guān)注民生、增長才干，明確自己肩負(fù)的社會責(zé)任和歷史使命。二是多元化。所謂多元化就是教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)載體和社會實踐形式要豐富多彩，靈活多樣。三是市場化，即對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)要面向市場，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出滿足市場需要和社會發(fā)展的學(xué)生。這一定程度上就要求學(xué)校要根據(jù)社會對人才的需求來調(diào)整、設(shè)置專業(yè)和開設(shè)相應(yīng)課程，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)以及大學(xué)生思想道德與法律修養(yǎng)等課程；要求教師要根據(jù)社會變化，進(jìn)行知識更新，站在知識的最前沿，了解企業(yè)和社會需求，并具有實踐技能和人文素養(yǎng)；要求學(xué)生密切關(guān)注本專業(yè)或?qū)⒂麖氖滦袠I(yè)的發(fā)展，有重點(diǎn)地訓(xùn)練自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注重自身綜合素質(zhì)的提升。

第一，打造德育第一課堂精品課程。德育理論課肩負(fù)著對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任，面對新的形勢和新的要求，德育工作者應(yīng)全面推進(jìn)課程改革與建設(shè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，建設(shè)德育理論課社會實踐基地群；站在知識的最前沿，根據(jù)社會變化和學(xué)生成長規(guī)律，安排課程；緊密聯(lián)系國際國內(nèi)形勢，敢于觸及焦點(diǎn)，不回避難點(diǎn)；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力和人文素養(yǎng)。

與此同時，德育工作者還必須要把軍事理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理素質(zhì)教育課、生命安全教育課納入德育課的范圍，納入教學(xué)計劃，從課堂陣地的保證上加強(qiáng)德育工作。德育工作者應(yīng)該用國防大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)組織軍事理論課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國防觀念；把生命安全教育作為新生入學(xué)第一課，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識；確保人人都能選學(xué)心理健康教育課，把就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課作為對學(xué)生開展德育工作的重要途徑。通過建設(shè)完善德育課程體系，打造德育精品課程，為學(xué)生發(fā)展成長提供幫助，切實提高德育理論課教學(xué)的針對性和實效性。

第二，組織德育第二課堂精品活動。理論聯(lián)系社會實踐是德育的內(nèi)在要求。毛澤東同志曾經(jīng)指出，實踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義的認(rèn)識論之第一的和基本的觀點(diǎn)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，社會實踐已經(jīng)成為育人的重要手段。豐富的社會實踐活動為德育教學(xué)提供了鮮活的資料、案例和素材。社會實踐能幫助大學(xué)生了解社會、增長才干、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)民族責(zé)任感和社會責(zé)任感。因此，第二課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力吸引著廣大學(xué)生。德育工作者應(yīng)該整體規(guī)劃，把社會實踐活動作為大學(xué)生德育的重要環(huán)節(jié)，納入教學(xué)計劃，形成制度，組織具有特色的精品活動，為學(xué)生認(rèn)識社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、走入社會這個德育的大課堂創(chuàng)造條件。

德育工作者應(yīng)該指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行緊扣時代主旋律、結(jié)合個人專業(yè)情況、符合個人興趣愛好的實踐項目，比如，專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、科技創(chuàng)新、暑假三下鄉(xiāng)等活動。德育理論骨干教師擔(dān)任各基層黨團(tuán)組織的指導(dǎo)教師，深入到黨、團(tuán)支部、學(xué)生班級、學(xué)生業(yè)余黨校、團(tuán)校、各理論性學(xué)生社團(tuán)組織，指導(dǎo)幫助他們開展活動、解疑釋惑、提高水平。輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師作為第二課堂的師資骨干，兩個課堂、兩支力量共同組織第二課堂精品課程，形成品牌，形成合力，增強(qiáng)第二課堂的生命力。

第三，搶占德育第三課堂新陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)以其速度快、信息量大、隱蔽性強(qiáng)的傳遞特點(diǎn)決定了其影響具有廣泛性、靈敏性和超時空性，成為大學(xué)生德育的重要陣地。微博、微信、手機(jī)報、QQ群、短信平臺等網(wǎng)絡(luò)新媒體改變了傳統(tǒng)的信息生產(chǎn)、傳播、交換方式，也是我們德育工作者對大學(xué)生進(jìn)行德育工作的新陣地。

在充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行德育時，德育工作者應(yīng)該做到三點(diǎn)：一是主動接受、主動研究。對于微博、微信、QQ群、短信平臺等網(wǎng)絡(luò)新媒體，我們應(yīng)該主動接受、主動研究，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行微博、微信互動，使這些新媒體成為德育工作者和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的一種重要手段。第二是組合使用，揚(yáng)長避短。微博、微信、手機(jī)報、QQ群、短信平臺都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，德育工作者應(yīng)該組合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)新媒體，揚(yáng)長避短，產(chǎn)生聚合效應(yīng)。三是及時掌控，趨利避害。對于QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體，德育工作者應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注、及時掌握學(xué)生思想動態(tài)、發(fā)現(xiàn)不利于民族團(tuán)結(jié)和校園穩(wěn)定的問題及時疏導(dǎo)處理，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族感情?？傊?，在對學(xué)生進(jìn)行德育工作的工程中，德育工作者應(yīng)該努力把握規(guī)律性、提高預(yù)見性、增強(qiáng)自覺性、注重實效性，主動搶占德育第三課堂新陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚潔，祝志勇.高職院校一二課堂對接實踐技能活動組織設(shè)計研究[J].科技傳播，2010（6）.

[2]夏家莉，劉細(xì)發(fā)，黃茂軍.三課堂聯(lián)動的教學(xué)體系構(gòu)建與管理模式探索[J].課程與教學(xué)研究，2009（11）.

[3]蔡紅建.融合思想政治教育三個課堂實現(xiàn)高校德育工作有機(jī)對接[J].課程與教學(xué)研究，2009（11）.

[4]徐建軍.少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社[M].2011.