摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，后傳播到世界其他國家。作為我國近年來理論教育與實(shí)踐教育的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上有助于當(dāng)代大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而，隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸也逐漸顯現(xiàn)。學(xué)院派式教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。我國應(yīng)將“教學(xué)方式方法”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)，在高校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；瓶頸

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0307-02

引言

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚。20世紀(jì)80年代初期，我國的教育重視能力培養(yǎng)；90年代初期，開始在全國開展素質(zhì)教育；隨后，我國進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)國際教育研討會(huì)”，會(huì)上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念。2007年召開的黨的十七大明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”與“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在國家工作的首位。2010年5月4日，國家教育部頒布并實(shí)施《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以及促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。自《意見》實(shí)施以來，雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度遲緩，缺乏形式創(chuàng)新等現(xiàn)象依舊存在。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

趙絢麗（2011）[1]經(jīng)過詳細(xì)的研究后認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功與否很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)教育的充足與缺失，與采用的創(chuàng)業(yè)教育的形式關(guān)系不大。創(chuàng)業(yè)教育研究不足是目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸。要想取得創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的成功，就必須結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、要求與特點(diǎn)，實(shí)施合理的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認(rèn)為必須有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系做支撐，才有可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實(shí)踐類課程，缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地與平臺(tái)。大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽開展，只有少數(shù)精英參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅僅停留在想象的層面上。

（二）教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

劉艷（2010）[3]從高校教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，認(rèn)為內(nèi)容目標(biāo)模糊不清導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展遇到阻礙。對(duì)學(xué)生來說高校更像是大學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)處，要解決當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題就應(yīng)該把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。郭云貴（2012）[4]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前大多數(shù)高校在課程設(shè)置上并沒有足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多大學(xué)僅開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程。創(chuàng)業(yè)教育教材也存在缺少或編排不當(dāng)?shù)那闆r。這些都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能及時(shí)、廣泛地掌握我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，將學(xué)生的思維“限定”在狹小的范圍之中。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

林雪巖，劉洋（2013）[5]從學(xué)生的角度經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法落后，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢、效果不明顯，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)一系列問題。李貴蘭[6]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，規(guī)定著態(tài)度和行為的方向和強(qiáng)度，具有較強(qiáng)的選擇性與能動(dòng)性。可以說，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的精神支柱，直接關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也是大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿υ础Ｌ聘?，王艷波[7]經(jīng)過調(diào)查分析后認(rèn)為盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但實(shí)際上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度不夠，還沒有形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。另外，社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展也存在一定的阻礙。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

以美國為代表的發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)60年代。2003年，美國共有1 600所高校開設(shè)了2 200多門創(chuàng)業(yè)課程，并成立了100多個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國外高校創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟：創(chuàng)業(yè)課程逐漸增多，教育模式反復(fù)更新，理論研究逐層深化。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽頗受重視，全國以及各地區(qū)每年都會(huì)舉辦一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（參見表1）。另外一些高校也會(huì)舉辦相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

經(jīng)過十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，各地區(qū)、各高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了一定的成績(jī)。高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的種類逐漸增多，有“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等；大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體趨勢(shì)呈上升勢(shì)頭；學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度提高，文獻(xiàn)的產(chǎn)出數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中存在的問題

首先，不恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想使得學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。一些大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義不大[9]。其次，大學(xué)生的“求穩(wěn)”使其缺乏冒險(xiǎn)精神。北京市人力資源與社會(huì)保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生為22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%[10]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，雖然很多院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但是并沒有建立起比較全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。全面加強(qiáng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性教育工程建設(shè)迫在眉睫。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸產(chǎn)生的原因分析

與一些發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率都較低。本文認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)發(fā)展瓶頸的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授課課時(shí)過長(zhǎng)，實(shí)踐課缺失

高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般以公選課或必修課類型出現(xiàn)，上課時(shí)間為32學(xué)時(shí)—36學(xué)時(shí)。大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時(shí)間將所學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生。目前國內(nèi)高校講授課課時(shí)過長(zhǎng)，一方面會(huì)使課堂內(nèi)容冗長(zhǎng)枯燥，造成“拖延時(shí)間”的感覺；另一方面會(huì)造成只學(xué)“理論”而欠缺“實(shí)際”的局面出現(xiàn)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開。

（二）學(xué)校與企業(yè)/公司之間欠缺誠信、可靠、長(zhǎng)久的合作關(guān)系

選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要通過建立企業(yè)/公司來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。如果學(xué)校與企業(yè)/公司之間有合作平臺(tái)，那么學(xué)生可以在高校的教學(xué)過程中去企業(yè)觀摩、學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，在具體實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前雖然有些大學(xué)與企業(yè)建立了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，但是這種合作關(guān)系很難維持長(zhǎng)久。一般的合作企業(yè)都是不斷發(fā)展的企業(yè)，這些企業(yè)需要大學(xué)生的知識(shí)與技能，從而在學(xué)生實(shí)踐的過程中給他們灌輸就業(yè)的思想；或者一些本想創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中很可能會(huì)“享受”工作的感覺，最后放棄創(chuàng)業(yè)走上就業(yè)的道路，使得學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)失去原本的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更進(jìn)一步。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有一定的局限性。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的選題很大程度上受指導(dǎo)老師能力的影響。目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與企業(yè)聯(lián)系不夠，很難吸引到有實(shí)力的投資方，導(dǎo)致很多優(yōu)秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實(shí)施開來。

四、總結(jié)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極與具有一定水平的企業(yè)/公司建立合作關(guān)系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點(diǎn)做起。

首先，加快營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應(yīng)合理運(yùn)用各種平臺(tái)，努力在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，如幫助大學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金等，積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有的學(xué)生，將其融入整個(gè)教學(xué)過程中去，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。目前高校一般都設(shè)置了經(jīng)由老師指導(dǎo)下成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)生社團(tuán)，我們要努力發(fā)揮這些社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

最后，改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構(gòu)。國內(nèi)高校舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽必須要想辦法吸引社會(huì)上人、財(cái)、物的支持，建立合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持架構(gòu)，這樣才能體現(xiàn)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的真正價(jià)值。

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