摘 要：教育生態(tài)學認為，學生個體是最基本、最活躍的生態(tài)“細胞”，是構成課堂生態(tài)的基礎。課堂教學生態(tài)系統(tǒng)由教師和學生構成，他們應以平等、合作的關系共同參與教學。在課堂教學活動中，不再是教師單方面地教授學生，而是各個課堂構成部分的動態(tài)組合和互動。生態(tài)學視野下的互動教學是師生、生生之間的群體活動，在教學主體相互交往、相互作用中共同發(fā)展，同時互動教學也涉及課內與課外之間的互動統(tǒng)一。從而誘導課堂學習意向，激發(fā)學習興趣，促進關系和諧融洽，增強團隊意識，鍛煉學生的外語思維和表達能力。

關鍵詞：生態(tài)學；師生互動；生生互動；課內外互動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0283-02

前言

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為：任何一個系統(tǒng)必須是開放的，才能實現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展。教育、教學被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，高校教育也是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。這個系統(tǒng)內部各組成部分之間互相聯(lián)系，互相制約。教育生態(tài)學認為，構成課堂生態(tài)的基礎是學生個體。教師與學生作為課堂教學生態(tài)系統(tǒng)構成因子應以平等、合作的關系共同參與教學。教學活動不再是單向的教師滿堂灌的方式，而是教師和學生等各類課堂生態(tài)構成因子的動態(tài)組合和互動。

教育生態(tài)學以生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等原理為依據(jù)，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢。簡言之，教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的。目前，已出版關于教育生態(tài)的著作和文章多涉及教育理念、教育環(huán)境、學校制度、高等教育、課堂教學、課程和教學環(huán)境等方面。

一、生態(tài)學視野下的英語互動教學

從課堂教學環(huán)境看，教師個體、學生個體和學生群體構成了課堂互動的主體，它們可以形成形式多樣的互動。例如，師生之間的互動，學生之間的互動。生態(tài)化互動教學是一種特殊的社會互動，它不是教師單方面或學生的單獨個體活動，而是師生、生生之間的群體活動，在教學中彼此相互影響、相互作用中共同發(fā)展，同時互動教學也涉及課內與課外之間的互動統(tǒng)一。

1.師生之間的互動

課堂教學中應以學生為中心，教師在其中起到引導、組織、管理作用，而不是單純填鴨式的知識灌注。課堂教學的高效率依靠教師和學生之間的互動，既包括師生之間的知識交流又包含情感互動。知識互動是課堂教學的主要目的，因此在課堂教學中教師需要采用不同的教學方法和策略來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，使自己和學生之間真正地互動起來，從而提高學生實際應用語言的能力。例如教師根據(jù)所教授內容的差異采用不同的教學方法，設置各種各樣的任務活動或是問題，來調節(jié)課堂氣氛，增強師生之間的知識交流，為學生提供更多表達見解的機會，從而促使學生更有效地吸收和運用知識。而情感是認知活動的催化劑，良好的情感交流能夠促進知識的互動。課堂里學生之間存在著各種差異，具有不同的學習水平、學習背景和學習興趣。正因為“尺有所短，寸有所長”，因此教師應尊重每位學生，正視學生的個體差異，在教學互動中運用親切、幽默等方式營造愉悅、寬松的課堂心理氣氛，通過情感和心理的溝通激發(fā)學生學習興趣，從而更有效地傳遞語言知識和技能。課堂生態(tài)觀認為，師生之間不僅僅是簡單地傳授知識，同時彼此處于平等的地位進行知識和心靈的交流溝通，實現(xiàn)雙方主體性的發(fā)展。而有些教師忽略了與學生之間的情感互動，他們認為教師的任務只是把知識傳授給學生，而情感的交流無關緊要，最終造成了課堂上學生厭學情緒甚至經(jīng)常缺席的情況，阻礙了知識的傳授和吸收。對話是師生平等的核心，為了達到平等對話，就要求教師放棄滔滔不絕、滿堂灌的講授方式，教師與學生之間共同平等地進行交流和分享，學生能夠享有自主學習的權利和自我選擇的自由。

由于外語教學的特點，課堂上話語權不再由教師獨立自享，而是讓全體課堂成員共同享有。教師需要尊重學生，以開放、平等的態(tài)度去接納學生的觀點和建議，認同學生作為一個獨立的個體，擁有自己獨特的思想和精神，從而去幫助、激勵學生。學生應理解教師，把教師看作學習上的引導者，樂意接受其指導和幫助，并積極主動適應教師不同的教學策略和個性特點，能夠體會教師的意圖、情緒和感受。

2.生生之間的合作互動

新制定的《大學英語課程教學要求》中教學性質和教學目標中提出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。隨著社會的進步，科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才所要求的標準也提高了。高素質人才需要有較好的組織才能，有較強的分析能力，有較強的表達和交流能力，以及富有創(chuàng)造性。這要求學生之間需要進行合作互動，以增強知識的共享，提高分析解決問題的能力。外語教學側重強調的是學生的實際運用能力，而不是死記硬背。生生之間的互動能夠提供更多的機會靈活運用所學的知識。

課堂中通過設計不同的學習任務來加強學生之間的合作互動，生生之間的合作互動還可以通過做項目即項目教學法得到充分的體現(xiàn)。它是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。以具體的項目任務為學習目的；以完成項目任務的過程為學習過程；以應用為動力和目的；以應用為核心的教學途徑。在英語教學中實施項目教學法，其步驟包括項目教學法的介紹、學生分組、項目選擇、實施項目、成果展示。

學生在教師的指導下分成若干個項目小組，每組的人數(shù)大致相同；每組選出一個組長來分配組內任務，記錄項目活動進程，匯報遇到的困難，并組織小組成員做好成果展示。組長要由組員輪流擔任。之后學生在教師的指導下結合所學課本提出感興趣的項目題目，每一組分配一個項目話題。教師設定項目完成時間。組長在教師的幫助下根據(jù)所分配的話題來制定不同階段和角色需要完成的具體工作任務；每個項目小組的學生各自承擔不同的工作任務。在完成項目的過程中會遇到各種各樣的問題和難題，因此各小組成員之間需要進行交流和互動，從而解決所遇到的問題。最后小組成員之間通過交流互動總結出研究成果，同時通過不同內容和不同形式（答辯等）將自己小組項目活動的全部過程和成果展示出來，并與全班同學進行互動交流，這種形式可以讓學生在回顧整個項目活動的同時評估自己在活動中的表現(xiàn)。并通過教師和同學的提問和提示對整個項目活動進行自我總結和評價，自己在項目活動中學到了什么，自己的表現(xiàn)如何，所遇到的難題是什么，如何解決這些難題，今后做其他項目時必須注意哪些問題等。這樣的總結評價可使學生對所學知識進一步鞏固和提高。

凝聚力可以增強個體成員對群體的認同感和歸屬感，促進群體健康發(fā)展。學生在完成項目的過程中需要和其他小組成員密切聯(lián)系，經(jīng)常地進行交流，表現(xiàn)出很強的凝聚力。生生之間的互動凝聚力的增強有助于他們更充分地運用所學知識，同時提升學習的樂趣，促進關系和諧融洽，增強團隊意識，促進成員之間相互認可，提高集體責任感。

3.課內與課外的互動統(tǒng)一

外語教學應強調知識的實際應用，外語應作為一門工具，能夠幫助學生解決問題，完成任務，這就要求課內與課外的互動統(tǒng)一。很多教師的教學實踐表明僅依靠課堂教學是不夠的。目前許多高校里大學英語每周的課時有限，而教師又需要完成教學任務，所以課堂上學生真正應用知識的時間也極其有限，因此需要在課外加強學生的外語知識的吸收和運用。增強學生在課堂外用英語表達的欲望，鼓勵學生多開口，結合課本所學內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱點話題和事件發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和學生進行交流和討論，展開語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。例如，在教授以環(huán)境為主體的課文時，可要求學生課堂外查詢有關環(huán)境污染等方面的內容，進行總結，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點，把課堂知識和課外知識相結合。同時課內與課外的互動統(tǒng)一也要具有一定的趣味性，以激起學生的學習興趣，才能達到有效的提高。由于大學英語教學的主體——學生來自不同的專業(yè)，可以根據(jù)他們的專業(yè)特點，選擇一些和他們本專業(yè)相關聯(lián)的話題或項目，把英語和他們的專業(yè)相聯(lián)系，不僅鍛煉了學生的英語思維和表達能力，同時也幫助他們增強了專業(yè)知識的融會貫通。另一方面，積極開展各種各樣的英語課外活動。例如，舉辦外籍教師和學生共同參加的英語角、英語沙龍、演講比賽、戲劇表演等活動，為學生提供更多的機會接觸英語，使學生能夠在真實自然的交際環(huán)境中鍛煉英語口語，從而提高學生的英語實際運用能力。開設涉及文學、文化等不同知識層面的英語講座，擴充學生的知識面，拓寬學生的視野，充實學生的知識儲備。

二、總結

生態(tài)系統(tǒng)內各事物之間互相聯(lián)系，協(xié)同進化，從而保持生態(tài)的平衡。教育學也是一種生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、課內和課外之間屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，也是互相聯(lián)系，互相影響的。師生互動，生生之間的互動，以及課內和課外的互動統(tǒng)一都會影響教學的效果，為保持教學系統(tǒng)的平衡，并達到更好的教學效果，需要加強彼此間的互動，從而誘導課堂學習意向，激發(fā)學習興趣，促進關系和諧融洽，增強團隊意識，鍛煉學生的外語思維和表達能力。

參考文獻：

[1]劉華，宋雪梅.生態(tài)化教學論略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2007，（3）.

[2]李順英.大學英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報，2007，（6）.

[3]王琳，馬菡.生態(tài)學視野下的大學英語課堂建構[J].文學教育，2012，（10）.

[4]沈輝香，何齊宗.生態(tài)理念視角下的高校教學研究[J].黑龍江高教研究，2012，（8）.