摘 要：以認知主義學習理論為基礎，在順應大學英語課程教學改革的要求下，探討了多媒體、多模態(tài)環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)教學的新模式，旨在通過這一教學模式的實踐，在英語課堂上達到充分發(fā)揮學生的積極性，提高英語課堂教學的有效性，培養(yǎng)大學生的英語學習能力。

關鍵詞：多媒體；多模態(tài)；英語課堂；動態(tài)教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0278-02

引言

2002年至今，我國的大學英語教學改革已經(jīng)歷了啟動、醞釀、實施和試點階段，正進入一個在全國范圍內全面推廣實施深入發(fā)展的階段，教學改革呈現(xiàn)出喜人的成果。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，響應教育部發(fā)出的“深化教學改革、提高本科教學質量”的號召，西安電子科技大學作為全國大學英語教改示范高校，在全國大學英語教學改革的背景下，按計劃、分階段、有條不紊地實施和展開了大學英語教學改革，在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置、實踐環(huán)境、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展，這為我們進一步搞好外語教學改革打下了很好的基礎。近年來，信息技術在教育領域的廣泛推廣和應用引發(fā)了教育思想、教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法和教學手段的深刻變化，也為大學英語課程的教學改革和實踐提供了技術支持。計算機介入的信息交流成為現(xiàn)實[1]。高校英語教學已經(jīng)不是一維的語言教學，而是文本、圖像、計算機以及參與者的有機結合，是集文字、圖像、音頻和視頻于一體的多模態(tài)性語言教學方式。隨著信息技術在教育領域里的廣泛運用，傳統(tǒng)的以多媒體為輔助的大學英語教學模式面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，如何發(fā)揮多模態(tài)、多媒體技術的優(yōu)勢，改變教師占主導地位的單一的課堂教學模式，如何充分發(fā)揮學生的積極性，提高大學英語教學的有效性，就成了教育界人士，尤其是高校英語教師所面臨的主要任務。

一、理論依據(jù)

建構主義的知識觀認為，知識是主體與客體相互作用的結果，是不能傳遞的，而只能由學習者建構起來[2]。由此可見，教師教學的目的，并不僅僅傳授給學生知識，而在于給學生充分活動機會，學生在活動和互動過程、在問題解決過程中建構自己的知識[3]。因而“學習”也被認為是在一定情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的寫作活動而實現(xiàn)的意義建構過程[4]。外語學習是一種社會性、互動性的學習，需要學生有一種合作的意識。從認知學習理論的角度來看，學習是一種積極的認知，是人主動地對所學的東西進行選擇、轉換、加工和運用的一個過程。大學英語的學習無不例外。雖然說外語知識的獲得需要學生地接受，有艱辛的一面，但是其接受的方式教師可以讓學生是積極主動地去接受，而不是被動的去接受。學生必須主動地去獲取知識，把接受的知識構建到自己的知識結構中去。學生語言應用能力的提高必須依靠自己的努力，主觀能動性的發(fā)揮。從這個意義上說來講，在高校英語課堂上，學生不能只是被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，而應該積極主動地去獲取知識。當然這就需要教師要發(fā)揮其積極引導的示范作用，讓學生在課堂上動起來，參與到英語課堂中去。

二、課堂教學的動態(tài)性

（一）課堂生態(tài)主體的動態(tài)平衡

動態(tài)性是多媒體、多模態(tài)網(wǎng)絡教學下的一個最具特色的功能。教師應充分利用這種優(yōu)勢，從根本上改變填鴨式教學模式，教師在上課堂時，從學生的實際情況出發(fā)，整體上要優(yōu)化課堂，教師、學生、教材、環(huán)境等方面的情況。課的各個要素相互協(xié)調，相得益彰。相對于學生，教師、教材是信息的來源，學生根據(jù)教師所傳遞的信息，學習教材，并把信息處理情況反饋給教師；相對于老師，教材和學生是信息源，是教師從事教學活動的依據(jù)。教材是師生教學活動的主要憑據(jù)，師生的信息活動圍繞它展開，必須保證它的中心位置。教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。學生和教師是課堂的主要因素，教材是教學活動的媒體，學生和教師通過這一媒體互相作用，三者之間的關系應該在課堂上達到平衡。由此可見，大學英語教學必須以學生為中心，實現(xiàn)學生、教師和教材之間的三者之間的動態(tài)平衡。因此教師要根據(jù)學生課堂及課后練習所呈現(xiàn)的正負反饋，引導學生，調整學習的方法和計劃，與此同時，教師面對不同的反饋，適當調整授課內容及方式方法。教師要采用適當?shù)慕虒W方法，努力使學生與教師處于一個動態(tài)課堂活動中，這必將對我們提高大學英語課堂教學效度有著很大的作用。

傳統(tǒng)的英語教學強調教師的絕對權威作用，師生關系也被簡化為權威與服從的關系，從而抹殺了學生的主體性。傳統(tǒng)教學大多以教師為中心，教師講、學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。陳堅林教授的《外語教學與課程生態(tài)化》的學術報告中，將生態(tài)化引入大學英語的課程設置當中，即外語教學環(huán)境與課程設置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入我們的教學實踐中去，努力實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化，同時幫助學生樹立學術生態(tài)化的意識，提高他們的信息素養(yǎng)。課堂上除了老師的高度投入外，還需要學生以主人翁的姿態(tài)與之密切配合。學生積極主動地態(tài)度，無疑會增強教師的自信心，激勵老師不斷調整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度做好課堂教學，由此造成一種良性循環(huán)，從而實現(xiàn)英語課堂的動態(tài)平衡。

在動態(tài)課堂中，課堂環(huán)境因素是影響學生語言發(fā)展的主要因素。教師則是影響學生身心發(fā)展的主導因素，而好的英語課堂環(huán)境注重的是教師、環(huán)境、學生及教學內容等之間的交互性和動態(tài)性。師生的互動首先應該建立和諧、民主、融洽的師生關系，建立良好的合作平臺。因此，教師和學生應該充分利用當前的立體化英語教材，以及當前有利的多模態(tài)、多媒體環(huán)境，在這種大環(huán)境下，英語教師必須更新教學理念，不斷提高專業(yè)水平，努力掌握信息技術，探索符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學軟件，讓媒體教學發(fā)揮更為積極的輔助作用，通過以計算機為基礎的電子郵件、視頻交流、角色扮演等多種形式諸如聲音、圖像和動作與學習者的互動過程中，充分調動學生的各種感官聽、看、說等多種模態(tài)使其學習活動更有針對性，更要幫助學生尤其那些還不適應多媒體教學形式的學生，掌握教學的主要內容，不斷調整整個課堂的學習氛圍，以實現(xiàn)課堂動態(tài)平衡。

教師在備課時，要有明確的教學目標，理順好教學的步驟，確定好在教學中所采用的多媒體資源。在實現(xiàn)教學目標時，要做到培養(yǎng)學生的基本技能，包括聽說讀寫譯等能力，以及要培養(yǎng)的學生素質。教師要想盡一切辦法，充分利用多媒體、多種模態(tài)的資源優(yōu)勢，豐富大學英語課堂教學內容，如使用投影儀、視頻、圖像等。在教學的不同階段，靈活的選擇有效的教學方法，結合學生在課堂上的實際反應，選擇合適的教學模態(tài)，如PPT展示、圖像等。教師和學生可以依據(jù)不同的篇章，明確每個單元的主題，依據(jù)題材，教師可以安排不同的教學活動，對學生進行多模態(tài)的有效輸出，鼓勵學生制作多媒體PPT和進行話題討論。教師同時也可以讓學生自主探究學習（課內進行），提高學生參與課堂學習英語的激情。動態(tài)的大學英語課堂教學模式如圖1所示：

例如在講授《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元時，講到了Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）。在PPT設計課件過程中，教師要發(fā)揮多模態(tài)、多媒體的作用。首先，教師可以先列出一些舉世聞名的建筑圖片，如萬里長城、埃菲爾鐵塔、大本鐘、比薩斜塔、金字塔等。當學生們看到這些圖片時，馬上會聯(lián)想到與之相對應的國家。然后，讓學生和學生互動，教師和老師互動，自由的談論西方的建筑和一些文化背景知識。講自由女神的時候，給學生放映一段地道的英語視頻，讓學生觀看，形象地了解了自由女神的知識。老師也可以讓學生自己制作山姆大叔（Uncle Sam）和水牛鎳幣形象PPT展示作品，并在課堂上和同學共享，互相交流，讓學生參與美國文化的討論，教師并一定要給予學生積極有效的反饋，從而實現(xiàn)與學生在課堂的交流與互動。教師要優(yōu)化課堂的英語教學，教師要把學生的主觀能動性發(fā)揮出來，尊重學生的個性發(fā)展，不能扼殺學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛力，對自己的教學行為進行有效的調控和與學生一起參與課堂活動，并積極引領學生主動地參與課堂教學，使他們活躍起來，給他們創(chuàng)造展示個人能力的平臺，并引導學生解決問題，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，使他們能夠獨立地、主動地去學習，以提高英語教學活動的效率。

三、結論

在動態(tài)教學模式的探究中，構建動態(tài)的大學英語課堂是我們高校英語教師追求的必然目標。高校英語教師應結合大學英語的教學實際，讓英語課堂成為一個開放的、互動的、活潑的課堂，把英語教學的重點放在提高學生的英語實際運用能力上。教師只有不斷地讓學生融入整個英語學習中，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，才能不斷提高英語理解能力和運用能力，提高課堂教學的有效性，從而滿足當今時代外語人才的社會需求。

參考文獻：

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[3]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術整合于教學的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學教育評論，2003，（3）.

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