摘 要：伴隨著大學(xué)英語(yǔ)改革步伐的加快以及互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的融合，語(yǔ)言學(xué)家們開始意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。所以，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。主要對(duì)可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期能夠幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更加長(zhǎng)足的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0270-02

在《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》中，明確將培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。尤其是聽寫能力這方面，由于大學(xué)生今后在工作與社會(huì)交往中需要具備足夠的英語(yǔ)聽寫能力，才能正常進(jìn)行口頭或者書面交流。此外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)出能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化及運(yùn)用的具有高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該秉承教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)方法的改革，其最終目的就是為了能夠更好地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的和諧氛圍的營(yíng)造。

一、自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)這一概念最早由Holec提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力用通俗的話講就是“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容主要是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，自己負(fù)責(zé)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。而1993年，Dickinson則提出了自主性是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度的觀點(diǎn)。根據(jù)Little對(duì)自主學(xué)習(xí)的解釋來(lái)看，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種能夠進(jìn)行客觀批判的能力，一種決策力以及一種執(zhí)行力。所以，他認(rèn)為不能將自主學(xué)習(xí)看作是一種新的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我把握學(xué)習(xí)的能力。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力具體來(lái)說(shuō)是學(xué)生自己獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我布置學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)的一種能力。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者內(nèi)在激發(fā)其參與學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性化特征。

二、問(wèn)卷調(diào)查

筆者在參考一些自主學(xué)習(xí)研究者所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)所在工作單位黑龍江工程學(xué)院的大一和大二不同專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。分析結(jié)果如下：

三、影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一切以教師為中心，課堂教學(xué)方法單一、落后，課堂信息量不夠，教學(xué)手段的不先進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽課，參與性差，對(duì)教師以及課本的觀點(diǎn)不加辯駁地全盤接受。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂上以教師講解為主，教師是指導(dǎo)者，在教學(xué)上起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生不斷地模仿教師，反過(guò)來(lái)，教師不停地改正學(xué)生所犯的語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情難以激起，同時(shí)也不利于豐富學(xué)生的想象力和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生從小就接受填鴨式的教學(xué)方法，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生不敢輕信自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的自信。

2.受到客觀條件的制約。雖然，近年來(lái)，許多高校已經(jīng)注意到了大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，也進(jìn)行了有益的探索與改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境有一定改善，但由于資金、師資等條件受到各種限制，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體等條件不太具備，不能與在校學(xué)生數(shù)量相匹配，因此，限制和制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望以及學(xué)習(xí)效率；目前，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教室多為本土人才，即本國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的人才，英語(yǔ)口語(yǔ)難以達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的水平，學(xué)生人數(shù)由于連年擴(kuò)招而劇增，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時(shí)間提高自身的英語(yǔ)專業(yè)能力及教學(xué)水平；許多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課仍以教師灌輸為主，相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)未得到有關(guān)部門的高度重視，無(wú)論是學(xué)習(xí)的軟環(huán)境還是硬環(huán)境情況都較差，這也在一定程度上制約了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開展。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極。學(xué)習(xí)者只有擁有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)增強(qiáng)其自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者必須要對(duì)使用目的語(yǔ)的社區(qū)感興趣或者具備某種特殊的感情，并希望使用目的語(yǔ)來(lái)與社區(qū)成員進(jìn)行溝通與交流，最后融入或者參與到社區(qū)中去，這才是一種真正意義上的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生是為了通過(guò)考試或者其他功利性的目的而去學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，那么我們便將這種動(dòng)機(jī)稱作為消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從目前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以便將來(lái)能夠找到一份合適的工作。這種消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但卻不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)或者是放任自流。有部分大學(xué)英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地將自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自習(xí)之間畫等號(hào)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事情，與教師無(wú)關(guān)，教師從教學(xué)中解放出來(lái)，教學(xué)過(guò)程變得輕松。自主學(xué)習(xí)不能變成老師不管的自由學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)、暗示、監(jiān)督下有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)尋找合適的方法，以幫助學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要和學(xué)生一起找到出路。

四、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)有效地對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，批判性地吸收所獲得的知識(shí)，掌握駕馭知識(shí)的能力。大學(xué)英語(yǔ)教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，應(yīng)當(dāng)一切以學(xué)生為中心，幫助他們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以幫助他們挖掘自己的潛能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，前提是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，我們這里所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是指高校為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，以滿足不同學(xué)生的需求，并重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以便在他們畢業(yè)后仍然能夠進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主。教師應(yīng)該從過(guò)去的以“教”為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式中，改變學(xué)生的依賴思想，使學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是靠學(xué)會(huì)的，而不是靠教會(huì)的。幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，學(xué)生由傳統(tǒng)地被動(dòng)地介紹英語(yǔ)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在日常教學(xué)中不僅要完成英語(yǔ)知識(shí)方面的傳授，更要在傳授知識(shí)的過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)的潛移默化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，相較于傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)，其主要具有開放性、地域性限制較小、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，這也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們?cè)谡n堂外自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)只需要有網(wǎng)絡(luò)即可開展，因而，他們?cè)跁r(shí)間和空間上所受到的限制都較小。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能夠承載多種信息資源，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供足夠的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)該平臺(tái)充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)充分利用該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以提高自己的教學(xué)效果。在這樣一種新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能真正感受到自己的主體地位，由被動(dòng)參與學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。為減少學(xué)生在搜集、篩選資料的耗時(shí)耗力，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

4.對(duì)教師的要求有所提高。在教學(xué)初始階段，大學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁的地位，要他們理解到自己才是真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，而不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主地決定自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解到在教學(xué)的不同階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后讓學(xué)生自主思考自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助其分析其將來(lái)的學(xué)習(xí)需求是什么，并向?qū)W生展示學(xué)生自身?yè)碛械膶W(xué)習(xí)資源是什么，以幫助其確立各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

綜上所述，要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，就要幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，幫助他們建立自信，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能。如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門重要課程中的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，是外語(yǔ)工作者所需要研究的一個(gè)重要課題。

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