摘 要：將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂可以產(chǎn)生重要的影響，具有很深遠(yuǎn)的研究意義。能將英語(yǔ)由枯燥變?yōu)榛钴S，將課堂由沉悶變?yōu)橛淇?，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，只要教師恰當(dāng)應(yīng)用，就可以做到有百利而無(wú)一害，提高了學(xué)生的多元識(shí)讀能力及聽(tīng)說(shuō)交際能力。在多模態(tài)社會(huì)交往符號(hào)構(gòu)建中，英語(yǔ)教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了一體的多維外語(yǔ)互動(dòng)課堂，展開(kāi)多模態(tài)多翼的教學(xué)模式。因此，我們應(yīng)把多模態(tài)作為英語(yǔ)教學(xué)法的新研究領(lǐng)域，充分重視多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)能力培養(yǎng)的影響力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)教學(xué)；多元識(shí)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0268-02

多模態(tài)是國(guó)外學(xué)者于20世紀(jì)末期發(fā)起的一種新的分析理論。在多模態(tài)理論提出以前，學(xué)者們就提出過(guò)利用多種媒介參與課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論正式確立后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究這種理論時(shí)，經(jīng)常把多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)篇的分析當(dāng)中。事實(shí)上，多模態(tài)理論完全可以滲透到課堂當(dāng)中，各種學(xué)科都可以將其加以發(fā)揮和應(yīng)用。尤其在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，采用多模態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的多元識(shí)讀能力及多模態(tài)交際能力，并達(dá)到事半功倍的效果。

一、多模態(tài)理論簡(jiǎn)介

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。該理論首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，他們通過(guò)Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，了解到語(yǔ)言是一種社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉；他們也接受了Halliday的純理功能假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言作為一種社會(huì)符號(hào)，具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，人們可以將這些功能延伸到其他符號(hào)系統(tǒng)中進(jìn)行研究。

21世紀(jì)初國(guó)外學(xué)者們對(duì)教育領(lǐng)域的多模態(tài)化研究表現(xiàn)出了極大興趣。Stein（2000）提出多模態(tài)教學(xué)法，課程、教學(xué)和評(píng)估應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心而開(kāi)展，他認(rèn)為課堂上所有的交際活動(dòng)都是多模態(tài)的。Royce（2002）分析了環(huán)境科學(xué)課上“水循環(huán)”節(jié)選部分的圖像—言語(yǔ)關(guān)系，提出“多模態(tài)教學(xué)方法論”，并將其運(yùn)用到讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和詞匯教學(xué)中。另外，Kress關(guān)于識(shí)讀能力與句子意義構(gòu)建的研究，vanLeeuwen（1999）對(duì)聲音資源，如音高、音量、節(jié)奏等物質(zhì)性的研究和O’Halloran（2004）對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課上多模態(tài)互動(dòng)的研究等都可對(duì)多模態(tài)教學(xué)研究提供借鑒。

胡壯麟、顧曰國(guó)、朱永生、張德祿等國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的介紹和研究也為教育領(lǐng)域的多模態(tài)化研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)只是從單一的角度講解語(yǔ)言，將黑板、書(shū)本作為主要教學(xué)材料。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要很大的自覺(jué)性，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式很枯燥，學(xué)生不能投入更多的學(xué)習(xí)熱情。如果將教學(xué)材料充實(shí)，教學(xué)手段多樣化，就會(huì)使課堂由單一變?yōu)槎鄻?，由枯燥變?yōu)榛钴S，讓學(xué)生更積極地投入到實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)外語(yǔ)交際能力。1980年Mueller曾在訪談?lì)惵?tīng)力材料中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，他發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)場(chǎng)圖片可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶能力，通過(guò)視覺(jué)刺激可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。圖片的展示只是多模態(tài)手段的一種簡(jiǎn)單應(yīng)用。

為了符合我國(guó)高等教育的新要求，各地方教育部門(mén)努力進(jìn)行教學(xué)改革，從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，大學(xué)教師也受到鼓舞，從軟件資源到硬件資源，配備越來(lái)越完善，教師可以更有效地接觸各種教學(xué)資源。在課堂上充分利用信息技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)搭配計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，改變教師單一講授的教學(xué)模式?？梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性和知識(shí)性。多種媒體的參與可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，甚至嗅覺(jué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的多元識(shí)讀能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、多模態(tài)教學(xué)的手段

事實(shí)上，多模態(tài)教學(xué)的手段有很多種。教師可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇。

（一）音頻素材

音頻素材在選擇時(shí)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用可以在提高學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)的練習(xí)需要學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維理解，然后通過(guò)反復(fù)模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出。音頻素材在選擇時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)氣、口音等等各方面的因素。教師可以在主課上根據(jù)主題選用較為正式的語(yǔ)言材料，比如名人訪談、時(shí)事分析、新聞動(dòng)向、文化投射等素材。也可以在課上導(dǎo)入時(shí)播出較為輕松的生活用語(yǔ)或?qū)υ?，讓學(xué)生進(jìn)行接觸各種資源的音頻材料，如新概念英語(yǔ)、listen tothis、step by step等等。

（二）外文網(wǎng)站的介入

教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入課堂之中，將有特色的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊，進(jìn)入子網(wǎng)頁(yè)，接受來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多方面的感官刺激。教師在進(jìn)行網(wǎng)站介紹時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平及不同的語(yǔ)言需求，進(jìn)行詳細(xì)比較，幫助學(xué)生選擇適合自己水平及愛(ài)好的外文網(wǎng)站。教師要做好監(jiān)管工作，不要讓學(xué)生進(jìn)入非正式的私人網(wǎng)頁(yè)或詐騙及收費(fèi)網(wǎng)站。

（三）音樂(lè)素材的作用

音樂(lè)可以營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在愉悅放松的心境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，可以將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種享受。但是在課堂上應(yīng)用的音樂(lè)要有嚴(yán)格的要求，不可以隨意地去使用音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)的種類(lèi)不同，代表的意義也不同。在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合播放適合的音樂(lè)，可以加深學(xué)生對(duì)該場(chǎng)景的印象。比如在展示運(yùn)動(dòng)類(lèi)PPT時(shí)，可以應(yīng)用較快節(jié)奏的音樂(lè)或英文歌曲，只要將音量稍加控制，就會(huì)使圖片的展示過(guò)程更飽滿。介紹文化部分時(shí)，可以應(yīng)用舒緩的音樂(lè)作為背景，音樂(lè)的選擇要適合主題，同時(shí)將音量調(diào)解到適當(dāng)?shù)某潭?，不要讓音?lè)干擾課堂教學(xué)，影響其他模態(tài)符號(hào)的應(yīng)用。

（四）音效的刺激

除以音頻文件及音樂(lè)符號(hào)的應(yīng)用以外，還有一種聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的刺激手段，就是音效的模仿。例如，在講解中西方人表達(dá)開(kāi)心或疼痛或恐懼時(shí)發(fā)出聲音的區(qū)別，就可以在展示圖片的同時(shí)采用不同的音效，可以引起學(xué)生的注意，讓課堂的氛圍處于更輕松的狀態(tài)。講解詩(shī)歌時(shí)，可以應(yīng)用風(fēng)鈴的聲音，講解自然對(duì)人類(lèi)的影響，可以播放地震、臺(tái)風(fēng)、暴雨、海嘯等等不同場(chǎng)景的音效?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這樣會(huì)更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）視覺(jué)符號(hào)的展示

視覺(jué)符號(hào)的種類(lèi)比較多。教師在選擇時(shí)只要做出適當(dāng)?shù)陌才啪涂梢詫⒄n堂變得充實(shí)。

1.書(shū)面視覺(jué)符號(hào)

書(shū)面符號(hào)就是指書(shū)本對(duì)視覺(jué)感官的刺激，無(wú)論教師上課采用什么手段，都不能脫離課本作為主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要依靠書(shū)本的知識(shí)作為學(xué)習(xí)依據(jù)，盡管教師在上課時(shí)要盡量避免用書(shū)本滿堂灌的現(xiàn)象，但也不能完全離開(kāi)書(shū)本，那會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措，不知課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。因此，教師第一要應(yīng)用的視覺(jué)符號(hào)就是書(shū)本。

2.板書(shū)視覺(jué)符號(hào)

教師在上課時(shí)利用板書(shū)生成語(yǔ)言符號(hào)，傳遞的信息會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師在做板書(shū)時(shí)，要注意板書(shū)字體的大小、多少，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的精華展示給學(xué)生。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)及PPT轉(zhuǎn)換應(yīng)用，可以讓學(xué)生避免視覺(jué)疲勞，有時(shí)間做筆記。

3.圖片視覺(jué)符號(hào)

圖片屬于靜態(tài)的視覺(jué)符號(hào)，教師可以通過(guò)PPT或紙質(zhì)材料向?qū)W生展示某一場(chǎng)景或某一主題，學(xué)生英語(yǔ)課堂上純粹地去記憶語(yǔ)言符號(hào)是一種很困難的過(guò)程，如果將圖片充分利用可以讓學(xué)生的多種感官受到刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示圖片時(shí)，要調(diào)整好尺寸，如果所授對(duì)象數(shù)量較多，學(xué)生班額較大，就要考慮應(yīng)用大型圖片。也可以展示某一圖片的一部分，讓學(xué)生討論猜測(cè)圖片傳遞的信息及意義。

4.PPT視覺(jué)符號(hào)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大地促進(jìn)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，使課堂更為生動(dòng)、豐富、飽滿。教師可以在PPT中布置圖片、小動(dòng)畫(huà)。設(shè)計(jì)圖片的效果，也可以加載背景音樂(lè)，將死的教學(xué)材料變活，但教師在設(shè)計(jì)PPT時(shí)要注意合理布局，主題明確，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái)，避免花哨。

5.動(dòng)態(tài)視頻視覺(jué)符號(hào)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)美語(yǔ)的系列教學(xué)錄像及電影片段的節(jié)選可以傳遞很多語(yǔ)言及文化方面的信息，教師在英語(yǔ)課堂上將影片進(jìn)行甄選，把同一主題的外文影視作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)，可以了解地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，教師在播放時(shí)要注意時(shí)間的掌控，不要擠占太多的教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)計(jì)劃不能順利完成。外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件是一種很好的借助手段，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試水平調(diào)整試題的難易程度，既可以向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的主題，又可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該場(chǎng)景回答的問(wèn)題自動(dòng)生成分析單及測(cè)試成績(jī)。教師可以在硬件配套設(shè)備完善的情況下，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件更多地了解英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)錄像的應(yīng)用也可以拓展學(xué)生的思維，例如，空中美語(yǔ)，走遍美國(guó)等等。動(dòng)態(tài)視頻資源很豐富，但對(duì)教師的要求也較高，教師要充分利用課余時(shí)間將視頻資源收聽(tīng)、收看。做到心中有數(shù)，選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平并符合主題的視頻材料。

6.身體語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)

教師授課時(shí)要通過(guò)身體語(yǔ)言輔助外語(yǔ)教學(xué)，姿態(tài)、動(dòng)作、面部表情、眼神交流可以傳遞不同的視覺(jué)信號(hào)，張德祿將身體語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)具體劃分，面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、眼神等屬于第一部分；手和腿部的姿勢(shì)、動(dòng)作歸為第二部分；身體主干的動(dòng)作，如跑、跳等屬于第三部分。教師在授課時(shí)如果頻繁地使用身體語(yǔ)言也會(huì)擾亂學(xué)生的注意力。適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言也可以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

將多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建于英語(yǔ)課堂可以產(chǎn)生重要的影響，具有很深遠(yuǎn)的研究意義。能將英語(yǔ)由枯燥變?yōu)榛钴S，由腐朽變?yōu)樯衿妫瑢⒄n堂由沉悶變?yōu)橛淇?，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，只要教師恰當(dāng)應(yīng)用，就可以做到有百利而無(wú)一害，提高了學(xué)生的多元識(shí)讀能力及聽(tīng)說(shuō)交際能力。在多模態(tài)社會(huì)交往符號(hào)構(gòu)建中，英語(yǔ)教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了一體的多維外語(yǔ)互動(dòng)課堂，進(jìn)而展開(kāi)多模態(tài)多翼的教學(xué)模式。教師應(yīng)將多模態(tài)作為英語(yǔ)教學(xué)法的新研究領(lǐng)域，充分重視多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)能力培養(yǎng)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009，（1）.

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[3]程云.多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的構(gòu)建[J].學(xué)理論，2013，（6）.