摘 要：中學思想政治課程是培養(yǎng)中學生正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，歷來受到國家的高度重視。教育部于新世紀初先后頒布了《初中思想品德課課程標準》、《高中思想政治課課程標準》，引發(fā)了新一輪中學思想政治課程改革。要使新課程改革順利地推進，教師就要不斷提升自己各方面的素質，而能力素質是教師基本素質的重要方面。試圖以基礎教育課程改革為背景，對中學政治課教師在實施新課程中急需提升的幾種能力進行探討和分析。

關鍵詞：新課改；中學思想政治課；教師素質

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0352-02

所謂教師的能力是指“教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合”。教師的能力是一般能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的、反映教師職業(yè)活動要求的能力體系。因此，我們把政治教師的能力結構分為兩大方面，一類是政治教師的一般能力，也稱為智能或智力，另一類是政治教師的特殊能力，稱為教學實踐能力。

一、新課改對政治教師智能的新要求

智能，也稱智力，它是指“人們認識客觀世界并運用知識解決實際問題的能力”。

（一）觀察能力

思想政治新課改的一個顯著特征是在價值觀上克服了過去對人的片面性認識，強調以人為本，以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展，反對教學中的權威主義和學生培養(yǎng)上的精英主義。因而，新課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的全面發(fā)展。所以說政治教師要具備觀察能力去認識自己的教育對象。政治教師擔當著教書育人的任務。要教好學生，必須要了解認識學生，觀察學生。政治教師要對學生進行思想政治教育，就要觀察學生的思想表現(xiàn)、政治傾向、品德行為；要教學生，就要觀察學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習情緒、學習方法、學習行為、學習環(huán)境。教師觀察學生要堅持客觀性原則，防止教師受主觀意識傾向影響，應使觀察到的結果符合客觀實際情況。要求教師觀察學生時要排除觀察前對學生情況的一切猜測和成見。另外，教師觀察學生時，要透過現(xiàn)象看本質，學會逐步深入，由表及里，由淺入深進行觀察。這樣才會對學生有一個全面深刻的整體認識，才能得出正確的結論，才能促進每一個學生的全面發(fā)展。

（二）思維能力

我們所強調的思維能力主要是“指思維過程中分析、綜合、比較、判斷、推理、抽象、概括的能力”。就是運用所學的知識，動腦筋想問題，深入認識事物的本質，揭示其規(guī)律的能力。政治教師在教學過程中必須具有良好的思維能力，才能出色地完成教學任務。

首先，具備思維能力是完成教學任務的需要。思維能力，主要是運用抽象和概括的方法。政治課教師在教學中，需要通過抽象，把教材中各種事物和現(xiàn)象之間的共同本質屬性提取出來，并向學生指出事物的非本質屬性。在政治課教學中，政治教師不但要通過抽象思維認識教材中的概念、規(guī)律、原理，而且還要通過概括思維把抽象出來的概念、原理間的共同本質屬性聯(lián)合起來。教師需要在教學中把學生對教材中材料的感性認識通過抽象和概括思維上升到理性認識。如果教師沒有抽象思維能力，就不能使學生對事物的感性認識上升到理性認識，也就達不到良好的教學效果。在政治課教學中，教師為了講解道理，需要舉出一些生活中的具體事例，在分析具體事例時，也需要從具體事例中抽象、概括出一些規(guī)律性的思想。

其次，培養(yǎng)學生的思維能力。教師掌握思維能力的根本目的是更好地培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力，就是培養(yǎng)學生間接、概括地認識客觀世界的能力。思維能力的基礎是聯(lián)想能力，而聯(lián)想又是以所學的知識為基礎的，知識是聯(lián)想的素材。如果學生的頭腦中的知識很少，也就無法進行聯(lián)想。因此，教師要掌握培養(yǎng)學生思維能力的本領，就要盡可能讓學生進行聯(lián)想，而聯(lián)想的具體方式有形象思維和抽象思維，它們都是建立在豐富的感性認識的基礎上的。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，必須讓學生多參加社會實踐活動，讓學生在實踐中豐富感性認識。培養(yǎng)學生的思維能力，關鍵是教師改進教學方法，在把握教材內(nèi)容的基礎上，多給學生一些時間去思考老師提出的問題，多聯(lián)想問題。思維始于問題，問題是思維的推動力。教師在政治課教學中要善于向學生發(fā)問，通過發(fā)問，指導學生對同類事物進行歸納、概括，進而產(chǎn)生新的認識。我們衡量一位教師的教學水平，不但要看教師的講授水平，更重要的是看教師調動學生的思維活動的水平和效果。講課時，教師不要說得太多，要給學生思考、消化的時間。教學如澆花，只要澆灌適度，才能滋潤花草。政治教師不但要掌握豐富的學科知識，更要具備良好的思維能力，只有如此，才能勝任教學工作。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教育的靈魂。新課改要求中學政治教師在教學理念從單純灌輸向啟發(fā)誘導轉化；教材上有突破、創(chuàng)新，教學知識從結論教學向過程教學轉化；教學方法從驗證教學向發(fā)現(xiàn)探索轉化；教學手段從單純依靠傳統(tǒng)的粉筆教學向現(xiàn)代的多媒體教學轉化；在教法組織上給學生合作、創(chuàng)新、探究的機會；在評價上有師生、生生的互動。尤其要有創(chuàng)造性的應變能力，即教學機智。教學機智作為一種教學藝術，已成為創(chuàng)造性教學能力高低的重要標志。要求政治教師在創(chuàng)造性教學中，應具有在不同的教學情境下迅速、巧妙、正確地解決教學中突發(fā)問題的應變能力，加速學生知識的內(nèi)化過程，將創(chuàng)造性教學的和諧美展示在課堂上。

二、新課改對政治教師教學實踐能力的新要求

政治教師的教學實踐能力對于教師較有成效地完成教學任務有直接關系。建設一支教學實踐能力優(yōu)良的政治教師隊伍，是搞好學校思想政治教育、辦好學校的強有力保證。

（一）教學和科研能力

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業(yè)發(fā)展、盡快走向成熟的有效途徑。

中學政治教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及論文報告寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養(yǎng)；政治教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。

（二）指導學生學習的能力

作為一名政治教師，不僅要完成教書育人的教學任務，而且還有完成指導學生學習的任務；不但要具有教學的能力，而且還要具有指導學生學習的能力。學會學習成為人未來生存的必要條件，教會學生會學習，不但對學生在學校學習期間是必要的，而且對他們即將走入社會，對他們將來的發(fā)展也是必要的。指導學生學習主要是改變學生的學習方式。改變學生的學習方式在目前推進素質教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。實際上，一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質。因此，改變學生被動、單一的學習方式是課程改革中一個迫切的任務。

（三）運用信息技術的能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹谛畔r代，信息技術的影響已經(jīng)進入各個領域。學校是培養(yǎng)新型人才的場所，信息技術對于學校教育教學的影響尤為深刻。教育者必先受教育。所以，在未來的教學環(huán)境中，多媒體信息技術必將廣泛應用。作為中學政治教師一定要熟練掌握現(xiàn)代教學手段的能力，將國內(nèi)和國外重大的時政問題、黨和國家在現(xiàn)階段的方針、政策，還有社會普遍關注的熱點話題引入到課堂中，這樣有助于增強中學政治教學的形象化和時代感，使抽象的課本知識具體化，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入理解。

總之，國運興衰在于教育，教育成敗在于教師。在當前新課改的理念下，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。新課程會改變學生的學習生活，新課程也會改變教師的教學生活。讓我們與新課程同行！

參考文獻：

[1]尹吉麗.新課程改革對教師教育技術能力的新要求[J].長春理工大學學報：高教版，2008，（2）.

[2]教育部基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[3]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].

[4]教育部.初中思想品德課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]周長祜.思想政治課程標準的特點[J].思想政治教學，2003，（7）（8）.

[7]劉天才.思想政治（品德）教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

[8]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[9]韋世幀.提高教師能力，適應課改要求[J].柳州師專學報，2004，（2）.