摘 要：研究生的培養(yǎng)是我國目前人才市場的主流需求，如何培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會需要的研究生是我國高等學(xué)校必須面對的問題。伴隨著研究生的不斷擴招，我國原有的單導(dǎo)師制度無論從導(dǎo)師精力還是學(xué)生培養(yǎng)效果上都已經(jīng)不適合現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)需要，因而如何建立研究生導(dǎo)師團隊成為我國高等學(xué)校必須解決的問題，從研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的必要性出發(fā)，通過對團隊建設(shè)中存在的問題出發(fā)，探討了研究生團隊建設(shè)的理想模式和理想方案。

關(guān)鍵詞：高校；研究生導(dǎo)師；團隊建設(shè)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0344-02

一、研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的必要性

從研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于社會環(huán)境和人才市場的影響直接導(dǎo)致了研究生數(shù)量的大幅度增加，研究生構(gòu)成群體從最初的在校學(xué)生或在職社會人員經(jīng)由考試選拔向多元化、多層次化轉(zhuǎn)換，這就導(dǎo)致了研究生素質(zhì)上的良莠不齊，研究生導(dǎo)師的數(shù)量已經(jīng)很難保證單導(dǎo)師經(jīng)營培養(yǎng)的進行。從目前各高校的導(dǎo)師狀況來看，一名研究生導(dǎo)師帶十幾名碩士研究生并同時帶十幾名博士研究生已經(jīng)成為常態(tài)。我國目前的研究生培養(yǎng)機制由傳統(tǒng)意義上的考核培養(yǎng)機制向大眾化、常態(tài)化發(fā)展，在研究生培養(yǎng)上的投入由于研究生數(shù)量的增加和研究生素質(zhì)的降低而不斷攤薄?？梢韵胍姡诓贿h的將來，我國的碩士生和博士生的培養(yǎng)將等同于或低于20世紀(jì)90年代的本科生培養(yǎng)投入。

從教育模式上來看，目前中國的研究生（特別是碩士生）教育模式已經(jīng)從最初的單導(dǎo)師精英培養(yǎng)階段跨越式地進入到公開教育培養(yǎng)階段，研究生導(dǎo)師對于研究生的指導(dǎo)大多被不定期的答疑代替，由于研究生導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)工作、溝通工作繁忙，答疑的頻率也越來越低。很多高校中甚至出現(xiàn)研究生不認識自己的導(dǎo)師的情況。出現(xiàn)這種跨越式的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致了目前碩士生甚至博士生的學(xué)術(shù)水平與之前相比大幅度下降。與學(xué)術(shù)水平的大幅度下降相比，某些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究生導(dǎo)師與研究生之間形成了實際意義上的雇傭關(guān)系，研究生成為了導(dǎo)師的廉價賺錢機器，答辯順利通過和畢業(yè)證、學(xué)位證成為了這種不平衡的雇傭關(guān)系的紐帶。對于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)工作而言，三年只是一個相對較短的周期，而研究生由于其學(xué)術(shù)經(jīng)驗的不足，通常只從事一些較為簡單的重復(fù)性工作，因而這種雇傭關(guān)系從表面上提高了研究生的實際工作能力，實際上僅僅從某個較微小的方面提供了研究生的工作能力，卻限制了研究生今后的學(xué)術(shù)發(fā)展以及研究生的科研創(chuàng)新能力和個性化的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。

從學(xué)術(shù)角度來看，研究生導(dǎo)師大多從事繁重的科研工作和學(xué)術(shù)活動，往往需要高強度的科研工作和精力的投入，而由于其多年的苦心孤詣，勢必造成了他在某一具體方面的研究較為深入，而在其他相關(guān)領(lǐng)域的研究則缺乏足夠的時間精力，單導(dǎo)師情況下，研究生在吸收導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域方面有其優(yōu)勢，但是在其他相關(guān)方面則缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，在一個研究生導(dǎo)師同時帶二十多名的研究生的今天，我們顯然不能寄希望于所有的研究生都從事與自己導(dǎo)師完全相同的學(xué)科領(lǐng)域。這就造成了研究生在未來的學(xué)術(shù)研究過程中缺乏全面的基礎(chǔ)而削弱了自主能力和創(chuàng)新能力。

從社會人才需求的角度來看，現(xiàn)階段社會對研究生的人才期望已經(jīng)從精英需求模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀員工需求模式，在對研究生尤其是碩士畢業(yè)生的選擇中更加注重全面的實踐能力以及溝通能力等自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前由于研究生數(shù)量的大幅度增加，即便在環(huán)衛(wèi)工作者中碩士研究生也占了一定比例。在這種條件下，從總體概率上看，一個具有全面的基礎(chǔ)知識，能把實踐工作做好并能夠多方面發(fā)展的碩士、博士畢業(yè)生的就業(yè)之路顯然要高于在某個領(lǐng)域的專門性、理論性人才。

從以上不同角度的分析可以看出，伴隨著我國目前社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境的改變、社會的進一步發(fā)展以及人才需求模式的改變，單導(dǎo)師模式的局限性越加明顯，構(gòu)建多導(dǎo)師尤其是導(dǎo)師團隊模式將勢在必行[1]。

二、研究生導(dǎo)師團隊構(gòu)建模式與構(gòu)建過程中存在的問題

目前，國內(nèi)普遍公認的較為理想的導(dǎo)師團隊構(gòu)成的基本模式是由一個校內(nèi)資深的主要導(dǎo)師和幾個校內(nèi)的助理導(dǎo)師以及一個校外副導(dǎo)師構(gòu)成，校外副導(dǎo)師的加入實際上體現(xiàn)了在研究生培養(yǎng)過程中的實踐性、廣泛性。在實際執(zhí)行過程中，目前許多高校和科研院所由于自身的學(xué)科領(lǐng)域、人際關(guān)系、組織特點等原因，校外副導(dǎo)師機制尚未正式施行或僅僅停留在概念上或者由名義上的校外專家充任，研究生在整個學(xué)習(xí)研究期間，幾乎很難見到。

從目前國內(nèi)的主導(dǎo)師與校外副導(dǎo)師的協(xié)同狀態(tài)來看，只有學(xué)校內(nèi)具有高級職稱的教師才可以成為主導(dǎo)師，主導(dǎo)師往往由研究生所在學(xué)科的骨干教師承擔(dān)，主導(dǎo)師在整體上負責(zé)研究生的培養(yǎng)。培養(yǎng)方向上也主要依托主導(dǎo)師所在的學(xué)科方向及科研項目并結(jié)合副導(dǎo)師的客觀條件和主觀愿望以及副導(dǎo)師為代表的校外單位的業(yè)務(wù)需求。同等條件下，肯擔(dān)任研究生副導(dǎo)師職務(wù)的校外高級職稱的專家的單位往往擁有相當(dāng)數(shù)量，規(guī)模較大的科研項目以及相對充足的科研經(jīng)費和科技轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力相結(jié)合的體系。研究生某種程度上充當(dāng)了主導(dǎo)師和校外副導(dǎo)師之間產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁。這也就導(dǎo)致了主導(dǎo)師與校外副導(dǎo)師之間的各取所需和利益交換影響了預(yù)期的導(dǎo)師團隊培養(yǎng)研究生的目標(biāo)。在整個過程當(dāng)中，主導(dǎo)師獲得自身所不具備的校外單位所能提供的資金、科研項目等優(yōu)勢資源，校外副導(dǎo)師獲得在校內(nèi)當(dāng)導(dǎo)師的機會，這種機會所獲得的好處更多地體現(xiàn)在博士導(dǎo)師、碩士導(dǎo)師所能帶來的名譽和聲望上。研究生作為象征性的結(jié)合產(chǎn)物，對于校外副導(dǎo)師而言，可有可無。顯然這與研究生導(dǎo)師團隊建立的初衷是為了更好地培養(yǎng)研究生這一理念相悖，主導(dǎo)師與校外副導(dǎo)師的協(xié)同合作更多的是體現(xiàn)在了主導(dǎo)師與校外副導(dǎo)師之間其他方面的利益交換與各取所需上。

從主導(dǎo)師與助理導(dǎo)師之間的合作情況來看，助理導(dǎo)師通常由中級或副高級職稱的校內(nèi)青年教師擔(dān)任，主導(dǎo)師與助理導(dǎo)師之間的關(guān)系往往是上下級或?qū)W術(shù)組織領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)組織普通成員之間的關(guān)系。因而主導(dǎo)師與助理導(dǎo)師之間往往是協(xié)助關(guān)系而不是較為平衡的協(xié)同關(guān)系。主導(dǎo)師與助理導(dǎo)師往往同屬于同一個學(xué)科，同一個方向，這就導(dǎo)致了對于研究生的培養(yǎng)過程中，方向依然單一，助理導(dǎo)師作用只是起到了在主導(dǎo)師精力不足的情況下，輔助主導(dǎo)師指導(dǎo)工作的作用，而并未達到對研究生的多方面發(fā)展進行促進的最好作用。另外需要提到的是助理導(dǎo)師因其經(jīng)驗及學(xué)術(shù)造詣上的不足導(dǎo)致了助理導(dǎo)師在對研究生指導(dǎo)的過程中缺乏信心甚至可能會出現(xiàn)某些偏差，并且由于主導(dǎo)師的精力與時間有限，進而導(dǎo)致研究生所獲得的知識發(fā)生了部分偏差，嚴(yán)重影響研究生的未來發(fā)展。

從研究生導(dǎo)師團隊的總體目標(biāo)來看，其本質(zhì)是為研究生的培養(yǎng)提供一個良好的平臺，以避免單導(dǎo)師制的弊端，但在實際操作過程中，由于研究生考試的不斷擴招，研究生特別是碩士生的教育發(fā)展已經(jīng)從精英化教學(xué)蛻變到了大眾化教學(xué)，研究生的水準(zhǔn)與操作能力越來越低，進而導(dǎo)致了在指導(dǎo)與培養(yǎng)的過程中，為了達到原有的教育水準(zhǔn)，不得不將比以往更大的精力投入到基礎(chǔ)培養(yǎng)上來，以完善本應(yīng)在本科生期間獲得的基礎(chǔ)知識，從而保證其今后的研究生學(xué)習(xí)過程。另外現(xiàn)有的研究生畢業(yè)制度完全依靠文章的發(fā)表和一篇畢業(yè)論文的通過來判斷研究生是否合格也有失偏頗，伴隨著我國目前人才市場的需求的改變，研究生已經(jīng)不再是單純理論研究的精英組成的管理者和先驅(qū)者，而應(yīng)該是各行各業(yè)中的優(yōu)秀的執(zhí)行者。因而，文章的發(fā)表和畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)該僅作為研究生理論學(xué)習(xí)的方面，如何基于導(dǎo)師團隊的特點結(jié)合校外導(dǎo)師的實踐背景考核研究生的實際工作能力是一個亟待解決的問題。

三、解決研究生導(dǎo)師團隊構(gòu)建問題的幾點建議

首先，主導(dǎo)師與校外副導(dǎo)師的結(jié)合是正確的，對于適應(yīng)我國目前的人才需求模式是個很好的突破口。校外副導(dǎo)師的選擇的范圍可以從傳統(tǒng)的科研院所向大中型企業(yè)擴展，使大批具有實踐經(jīng)驗、工程經(jīng)驗的校外導(dǎo)師加入其中，在為研究生提供更多的實踐經(jīng)驗和工程經(jīng)驗的同時，也為研究生提供了就業(yè)機會和就業(yè)前景，開闊研究生的眼界，使得研究生能夠在未來的工作中認清方向，避免優(yōu)秀人才的流失。在大力擴展校外副導(dǎo)師的同時，完善并健全現(xiàn)有的校外副導(dǎo)師機制，要求校外副導(dǎo)師必須是與研究生團隊學(xué)科方向相關(guān)的行業(yè)人員，避免因行政權(quán)力而聘請的榮譽校外副導(dǎo)師的存在。同時，要求校外副導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)期間，要定時來學(xué)校對研究生進行輔導(dǎo)，或者校外副導(dǎo)師所在的單位為研究生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)與實習(xí)機會。可以派出研究生在校外副導(dǎo)師單位進行與專業(yè)相關(guān)或者部分相關(guān)的科學(xué)研發(fā)等工作，盡量發(fā)揮研究生財務(wù)成本低、可塑性強的特點，這種特點對用人制度較為傳統(tǒng)的校外科研機構(gòu)帶來的好處包括質(zhì)量好、方便管理等諸多優(yōu)勢。

其次，明確主導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)利，真正由主導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的管理與培養(yǎng)工作，同時定期考核主導(dǎo)師的培養(yǎng)情況，避免主導(dǎo)師將研究生拉出去長時間從事自身項目的情況發(fā)生，加強相關(guān)其他教師對主導(dǎo)師的監(jiān)督工作，嚴(yán)防主導(dǎo)師與其他教師之間的人情分，人情課。從學(xué)校層面限定研究生參加主導(dǎo)師科研項目的時間與精力，盡量避免主導(dǎo)師依靠壓榨研究生節(jié)省財務(wù)成本的情況發(fā)生。在研究生畢業(yè)中，大力引入校外機制，使用盲審等策略減弱主導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響能力。

再次，加強助理導(dǎo)師的管理，提高助理導(dǎo)師的晉升機制，助理導(dǎo)師須由具有碩士學(xué)位或以上、中級職稱的青年教師擔(dān)任，主導(dǎo)師具有提名權(quán)，通過學(xué)科梯隊構(gòu)建自然而然的研究生導(dǎo)師團隊，并將助理導(dǎo)師的執(zhí)行情況作為其所在的科研團隊考核的重要組成部分。并規(guī)定今后高級職稱評審中助理導(dǎo)師的工作情況作為重要的參考依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，我國目前的人才需求模式?jīng)Q定了研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的必要性與迫切性，在改變原有的單導(dǎo)師機制從單導(dǎo)師向?qū)焾F隊化建設(shè)轉(zhuǎn)化的過程中，不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因而導(dǎo)致了導(dǎo)師團隊如何建設(shè)將成為我國未來研究型教育研究的重要組成部分。

參考文獻：

[1]繆燕平，肖天貴，何建新.研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)與探討[J].教育與職業(yè)，2010，（20）32-34.