摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的學(xué)生管理也應(yīng)順應(yīng)各方面形勢(shì)的變化，改變傳統(tǒng)的管理思想和管理方法，堅(jiān)持人本主義理念，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性、主體性和發(fā)展權(quán)利，理清關(guān)系，提高學(xué)生管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：人本主義；高職院校；學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0328-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生數(shù)量迅速增加，以“工學(xué)結(jié)合”為主要特點(diǎn)的高職院校教學(xué)改革正如火如荼地開展，而高職院校的學(xué)生管理卻未能跟上各種形勢(shì)的變化，固守原有模式?；谌吮局髁x的視角，人本主義理念著眼于“以人為本”，以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)高職院校的學(xué)生管理工作有著借鑒意義，有利于提高當(dāng)前學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題

（一）管理理念缺乏時(shí)代性

隨著對(duì)高等職業(yè)教育研究的深入，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的不斷變化，高等職業(yè)教育的重要性不斷凸顯，并以其職業(yè)性的突出特點(diǎn)滿足了市場(chǎng)的需求，順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。但由于很多高職院校是由中專升格而來(lái)，多年管理歷史的沉淀導(dǎo)致學(xué)生管理工作中普遍存在著中專學(xué)校管理的思維方式；同時(shí)，高職院校又具有一種高校情結(jié)，往往會(huì)將普通本科院校的一些做法作為自己工作的標(biāo)尺，缺乏對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生管理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，未能形成具有鮮明時(shí)代特征的高職院校學(xué)生管理理念。

（二）管理目標(biāo)缺乏一致性

高職院校學(xué)生管理的對(duì)象是高職學(xué)生，其管理目標(biāo)應(yīng)該圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定，通過(guò)學(xué)生管理使高職學(xué)生的發(fā)展達(dá)到一個(gè)目標(biāo)水平。而在實(shí)際的管理工作中，各個(gè)部門的管理者、輔導(dǎo)員常常忙于事務(wù)性工作，缺乏對(duì)高職學(xué)生工作的認(rèn)真思考，教務(wù)處、學(xué)生處等各個(gè)管理部門都根據(jù)部門的需要和工作便利來(lái)制定管理目標(biāo)，沒(méi)有從整體上來(lái)考慮各項(xiàng)管理措施和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，未形成學(xué)校教育的合力，使學(xué)生不知所措。

（三）管理隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

由于高等職業(yè)教育的歷史不長(zhǎng)，高職的學(xué)生管理者對(duì)高職學(xué)生管理的規(guī)律還正處于摸索階段。很多高職院校是近十年才模仿普通高校設(shè)置以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生工作隊(duì)伍，招聘應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們由于缺乏對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考，只能靠自己摸著石頭過(guò)河。我國(guó)高職教育正處于迅速發(fā)展時(shí)期，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員往往在短期就被提拔或選派到其他崗位，學(xué)生工作隊(duì)伍的不穩(wěn)定性不利于對(duì)高職學(xué)生工作的系統(tǒng)研究，也不利于形成有序有梯隊(duì)的學(xué)生工作隊(duì)伍。

（四）管理方法缺乏適切性

高職院校的學(xué)生具有與普通高校大學(xué)生不同的特征，存在自律性相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱等問(wèn)題，無(wú)形中為學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的壓力，需要學(xué)生工作者付出更多的精力和時(shí)間。為了及時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生管理者仍然喜歡采用簡(jiǎn)單的行政命令手段，通過(guò)“管、控、壓”的方式方法對(duì)待學(xué)生，缺乏民主管理和激勵(lì)措施，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和個(gè)性指導(dǎo)，沒(méi)有人去關(guān)注工作是否到位、管理效果是否明顯、學(xué)生是否進(jìn)步、管理目標(biāo)是否達(dá)到。新時(shí)期的高職學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，再依靠簡(jiǎn)單粗暴的命令手段已經(jīng)不再可能達(dá)到以前的效果。

二、人本主義理念對(duì)高職院校學(xué)生管理的啟示

高職院校學(xué)生管理的對(duì)象是高職學(xué)生，學(xué)校因?qū)W生而設(shè)立，學(xué)生才是學(xué)校存在和發(fā)展的根本理由。因此，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該吸取人本主義的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是高職教育的本質(zhì)要求。

（一）尊重學(xué)生——“以學(xué)生為本”管理理念的基石

人本主義理念認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，是教育過(guò)程的主體，只有激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到滿足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到目的。一切教育措施及其執(zhí)行者，都必須為主體著想，必須對(duì)學(xué)生有利。高職院校的學(xué)生管理工作者首先得改變傳統(tǒng)的管理理念，要尊重和重視教育管理和服務(wù)的對(duì)象，消除“高職生=差生”的心理誤區(qū)，不管生源質(zhì)量如何必須從內(nèi)心接受學(xué)生，樹立“以學(xué)生為本”的中心思想，了解高職學(xué)生不同于普通本?？粕奶攸c(diǎn)，針對(duì)其獨(dú)特性設(shè)計(jì)適合本校的學(xué)生管理模式，為學(xué)生著想，為學(xué)生提供服務(wù)，一切以學(xué)生的發(fā)展為管理的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。相對(duì)于普通高教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，文明修養(yǎng)相對(duì)較差，再加上當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的迅速變化，面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多，他們的自尊心更易受傷害，因而高職院校的教育管理者更要在“以人為本”教育管理理念的指導(dǎo)下，把尊重學(xué)生的人格作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感到自己能夠被人重視，讓每個(gè)學(xué)生都有自信心，自覺(jué)配合學(xué)校的各種管理措施，減少管理阻力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性——個(gè)性化全面發(fā)展管理目標(biāo)的依據(jù)

人本主義理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，如成長(zhǎng)環(huán)境、智商、心理承受能力等。高職院校的學(xué)生管理必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，客觀地選擇教育的方式方法。學(xué)校管理者的使命在于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理規(guī)律促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的充分、自由、和諧的發(fā)展。任何一個(gè)人都是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面性，指的是全面發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性與個(gè)性的全面發(fā)展兩個(gè)方面。我們應(yīng)立足于充分培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。高職院校的學(xué)生管理目標(biāo)的制定應(yīng)該避免將學(xué)校、班級(jí)目標(biāo)凌駕于個(gè)體目標(biāo)之上的做法，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)制定多層次、多方位的發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)，培養(yǎng)有個(gè)性的全面發(fā)展的高職學(xué)生。

（三）尊重學(xué)生的平等權(quán)利——平等管理關(guān)系的核心

人本主義理念倡導(dǎo)對(duì)人格平等的追求，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等享受教育的權(quán)利。近幾年教育界提出“教育要有服務(wù)意識(shí)”，某種程度上講，就是要我們教師要平等、公正、真心誠(chéng)意地對(duì)待所有學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生有自我發(fā)展、自我完善的能力。高職院校的學(xué)生管理人員同樣應(yīng)樹立平等意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械膯蜗蚬芾砝砟?，學(xué)生管理人員與學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)是從屬、服從、壓制的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是民主平等的關(guān)系。學(xué)生管理人員應(yīng)與學(xué)生建立朋友式的平等合作關(guān)系，用心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、見解，重視學(xué)生的意愿、情感、需要、價(jià)值觀，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)生。學(xué)生管理人員只有擯棄專制的教育環(huán)境，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，以寬容的胸懷對(duì)待每個(gè)學(xué)生，既欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，又容忍他的缺點(diǎn)，形成真誠(chéng)、接受、理解的良好師生關(guān)系才是真正的民主關(guān)系的體現(xiàn)。建立共同協(xié)商的決策方式，多與學(xué)生溝通，建立開放的、平等的、民主的、合作的管理關(guān)系。

（四）尊重學(xué)生的主體性——自我管理方式的根本

人本主義理念認(rèn)為人是復(fù)雜而主動(dòng)的整體，每一個(gè)人都有發(fā)展的潛在需求，具有一種與生俱來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)傾向。作為高職院校的管理者，應(yīng)該看到高職學(xué)生思想活躍、適應(yīng)性較強(qiáng)、更加務(wù)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，相信每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，信任每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)能力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。尤其是要發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和能動(dòng)性。高職院校管理工作由于歷史、客觀條件等原因，在工作過(guò)程中，往往行政命令多于學(xué)生自主發(fā)揮和自我管理，很大程度限制了學(xué)生的自主發(fā)揮。我們要充分相信學(xué)生的自我管理能力，建立學(xué)生自我管理體制和機(jī)構(gòu)，如學(xué)生會(huì)、自律委員會(huì)、宿舍委員會(huì)等形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能。

適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生管理工作應(yīng)依據(jù)人本主義的視角，明確樹立服務(wù)管理理念，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)中心工作，服務(wù)于社會(huì)需求。尊重學(xué)生的個(gè)性，制定適合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的分層次、多方位的立體管理目標(biāo)；尊重學(xué)生的平等權(quán)利，滿足學(xué)生的合理利益訴求，形成合作——對(duì)話——雙贏型的管理關(guān)系；尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機(jī)，將學(xué)校的管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，提高高職院校學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

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