摘 要：2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）簡稱《新課標(biāo)》）一書，使教師對(duì)“新課標(biāo)”有“法”可依。通過教師和學(xué)生的語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)《新課標(biāo)》中作文教學(xué)建議的理解，論述了對(duì)現(xiàn)代語文作文教學(xué)的改善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；高中語文；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0312-02

語文的高考試題中，作文是很重要的一個(gè)部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，抓住了作文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了作文怎么寫，應(yīng)該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準(zhǔn)備之仗。

一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教作文狀況

當(dāng)代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標(biāo)題，寫開頭，寫結(jié)尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準(zhǔn)備著。教師們不關(guān)心學(xué)生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)加強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)作文寫作越來越?jīng)]有興趣，而教師又因?yàn)閷W(xué)生們的態(tài)度對(duì)作文教學(xué)越來越?jīng)]有信心，提不起興趣去教。

同時(shí)，有些學(xué)校和教師對(duì)語文作文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在閱讀教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和融入也不全面?，F(xiàn)在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學(xué)中，對(duì)作文教學(xué)只是略帶。學(xué)校安排作文課間隔也過長。而教師的講評(píng)，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學(xué)生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學(xué)生帶來多少寫作上的教導(dǎo)。

高中的學(xué)生正處于青春期，或多或少都會(huì)有些叛逆，對(duì)于教師來說，有些學(xué)生就很不好管，對(duì)于他們不喜歡的老師，會(huì)不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會(huì)在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)教法，以便取得學(xué)生們的信服和喜愛，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫作文，學(xué)生寫不出來或者寫不好時(shí)，不應(yīng)該一味地責(zé)備學(xué)生，教師也應(yīng)該寫一寫這些作文，多與學(xué)生交流，看看對(duì)學(xué)生來說寫作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，有利于教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)更加合理地計(jì)劃和調(diào)整；而對(duì)學(xué)生來說，會(huì)覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學(xué)生的相處和交流，減少學(xué)生的對(duì)抗心理。

（二）學(xué)生學(xué)作文現(xiàn)狀

教師愁作文教學(xué)，學(xué)生也焦慮作文該怎么寫，面對(duì)教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達(dá)，這些都是學(xué)生們面對(duì)寫作文時(shí)感覺到的無措和無助。

再看了一些學(xué)生的作文和網(wǎng)絡(luò)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文有三點(diǎn)缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對(duì)的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人類的前進(jìn)相關(guān)聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點(diǎn)“空”，沒有多少讓人覺得有價(jià)值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結(jié)構(gòu)很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質(zhì)樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價(jià)值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學(xué)生因?yàn)椴恢雷魑脑趺磳?，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對(duì)寫作文沒有了興趣，這些也是學(xué)校和教師亟須改善的狀況。

二、對(duì)《新課標(biāo)》中作文教學(xué)的理解

2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，使教師對(duì)“新課標(biāo)”有“法”可依?！缎抡n標(biāo)》為我們提供了一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識(shí)的前提下，積極拓展學(xué)生們的各項(xiàng)能力，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新課標(biāo)中認(rèn)為“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]1，這便是語文課程要求學(xué)生懂得并擁有的知識(shí)和能力，筆者認(rèn)為語文課程中最能塑造學(xué)生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)部分，而作文教學(xué)就是其中的重點(diǎn)之一，《新課標(biāo)》里給出了在作文教學(xué)中應(yīng)讓教師教會(huì)學(xué)生的各項(xiàng)語文表達(dá)技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力。

《新課標(biāo)》中給出了作文教學(xué)的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學(xué)模式，不再禁錮學(xué)生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分差別不大，但是實(shí)際教學(xué)操作上卻有著很大的不同。而這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)去完成銜接，摸著石頭過河。

課程目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對(duì)學(xué)生的要求，在作文教學(xué)過后，學(xué)生應(yīng)該獲得課程目標(biāo)的要求，這不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是對(duì)教師的一個(gè)要求。相對(duì)應(yīng)地，在實(shí)施建議部分也有對(duì)教師的建議“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個(gè)大體上的目標(biāo)和實(shí)施建議，教師是“鼓勵(lì)”學(xué)生去豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的思想，但是只有“鼓勵(lì)”是不夠的，作文教學(xué)也不能僅僅控制在作文課上，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該要啟迪學(xué)生，語文老師是一個(gè)“全能型”教師，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多方面給予學(xué)生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生在寫作文時(shí)總說看見一個(gè)話題，不知道怎么寫，沒有什么內(nèi)容可寫，這就是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察沒有感受，沒有進(jìn)行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會(huì)有東西可寫呢。

“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果……”[1]9，這主要是對(duì)學(xué)生在完成作文學(xué)習(xí)和任務(wù)后的一個(gè)補(bǔ)充，要求學(xué)生能夠“獨(dú)立修改自己的文章”，甚至更深一步地“相互切磋交流”，修改作文能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己寫作上的長處和短處，在與同學(xué)們一起“切磋交流”也可以在競爭比較的情況下更加清晰明確地明白自己與別人的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，更好地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的作文知識(shí)。而對(duì)應(yīng)于實(shí)施建議的部分則給出了“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或者同學(xué)的文章加以整理……”[1]17和“還可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流”[1]17，這其實(shí)就是“切磋交流”的擴(kuò)充，但是后面的這個(gè)建議要求用到現(xiàn)代信息技術(shù)，這些手段適用性并不是很高，在一些貧困地區(qū)，或者困難些的家庭就不能使用了。這時(shí)就需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，教授給學(xué)生更好、更實(shí)用的“切磋交流”的方式，比如教師讓學(xué)生在寫完作文后相互交換，再教給學(xué)生評(píng)改作文的方式和方法，修改的重點(diǎn)在哪里，然后讓學(xué)生自己修改，將自己認(rèn)為的在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注意的地方有條理地寫出來交給教師，批改完后讓學(xué)生再交換回來，相互交流為什么這么寫以及為什么這么改，而教師則應(yīng)該自習(xí)閱讀學(xué)生所寫的內(nèi)容，總結(jié)概括以后講解給學(xué)生們，力求讓他們掌握寫文章的技巧和方法。

在高中的語文課中，作文是重中之重，也是學(xué)生語文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，近年來對(duì)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是否分離的討論也愈來愈激烈，也說明了社會(huì)對(duì)于作文的重視。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校和教師應(yīng)該要明白，學(xué)校教育并不僅僅是要學(xué)生在高考中得到好成績，而是要將這些知識(shí)成為能夠讓學(xué)生受用終身的財(cái)富。學(xué)校和教師應(yīng)該要將眼光放得長遠(yuǎn)，選擇有利于學(xué)生發(fā)展得路線和策略。在《新課標(biāo)》的指引下，語文教育會(huì)發(fā)展得越來越好，越來越全面。它一改往日那種沉悶冗余的課程目標(biāo)、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)，力求使之更加新穎，符合學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展越來越快的速度，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為“具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的人，現(xiàn)在的社會(huì)愈來愈趨向于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么我們要使學(xué)生在這樣競爭激烈的社會(huì)中生存下來，就得教育學(xué)生從而為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在還有些不足之處，但是在學(xué)校和教師們的刻苦鉆研下，在學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)配合下，它終會(huì)越來越完善。

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