摘 要：結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)實踐，分析當(dāng)前口語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，通過對免費在線語料庫、跨文化交際策略和口語與寫作互換教學(xué)模式等實用性教學(xué)策略的研究，探討了大學(xué)英語口語教學(xué)改革方向，從而促進口語教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：英語口語；教學(xué)模式；實用性策略；研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0290-02

引言

作為語言學(xué)習(xí)者最基本的技能，英語口語對綜合英語能力的重要性不言而喻。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交流中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！边@標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)實現(xiàn)了從傳統(tǒng)以閱讀能力培養(yǎng)為主向以聽說能力培養(yǎng)為主，全面提高學(xué)生英語綜合運用能力的方向性大變革，對全面推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，改變大學(xué)生英語聽說能力普遍低下的狀況具有重要指導(dǎo)意義。而提高大學(xué)生英語口語交際能力的主要途徑在于英語口語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。筆者通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)模式是一個動態(tài)的開放體系，從來沒有放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)對象和目標(biāo)要求設(shè)計新的口語教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中不斷加以修正和完善，從而取得理想的教學(xué)效果。加強大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究，積極探索實用性策略，是促進英語口語教學(xué)效率提高的重要途徑。

一、口語教學(xué)現(xiàn)狀與反思

英語學(xué)習(xí)者口語能力的提高是一個漫長、艱辛的過程，尤其在我國缺乏真實語言環(huán)境的條件下，良好的口語教學(xué)模式是學(xué)習(xí)英語的重要手段。近年來，我國高校英語口語教學(xué)進行了一系列的教學(xué)改革，教師在課堂教學(xué)中注意營造交際性口語活動和情境，采取各類先進教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的交際能力，取得了一定的成效。但在現(xiàn)實生活中，中國英語學(xué)習(xí)者的口語現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，離開課堂任務(wù)，學(xué)生普遍反映生活中很難用英語流暢、得體地來表達自己的思想，特別是面對母語使用者時，往往詞不達意，語法邏輯混亂，導(dǎo)致說出的是啼笑皆非的中國式英語。傳統(tǒng)的口語課堂受到時間、空間和學(xué)生人數(shù)的制約，聽說訓(xùn)練難以得到鞏固。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段迅猛發(fā)展的今天，新的口語教學(xué)模式也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。英文歌曲、電影、英美劇等多媒體視頻手段的融入課堂，強化了學(xué)生的聽力訓(xùn)練和文化底蘊；情境對話，課堂短劇等合作式互動教學(xué)和口語活動也提高了學(xué)生的自主性和參與性；更多英美國家外籍教師加入了高?？谡Z課堂的師資隊伍；課外的英語角、英語文化周等學(xué)生自發(fā)組織的口語交流活動也大大增強了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。在高校英語口語教學(xué)改革的推動下，更多有效的實用性策略應(yīng)運而生。筆者結(jié)合綜合英語教學(xué)實踐，在研究中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)語料庫技術(shù)的口語教學(xué)模式，培養(yǎng)跨文化交際策略的口語教學(xué)以及口語與寫作互換教學(xué)模式，能夠大大優(yōu)化當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的口語教學(xué)課堂，提高口語教學(xué)效率。

二、基于免費在線語料庫的口語教學(xué)探索

隨著語料庫技術(shù)的發(fā)展與成熟，它正被廣泛地運用到外語教育中。由于我國高校擴招政策使得外語學(xué)習(xí)班級人數(shù)過多，外籍教師資源卻跟不上口語教學(xué)的要求，口語教學(xué)無法取得理想的效果，突出體現(xiàn)在現(xiàn)有教師語言水平，及學(xué)生學(xué)習(xí)口語的情感因素上。許多本國教師由于受到地域、方言的制約，本身口語水平不高，而口語課堂的語言環(huán)境又無法做到全英授課，必須穿插中文解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)和使用口語時普遍不自信，緊張，害怕犯錯而不敢張口，怕因發(fā)音不準(zhǔn)被譏笑等心理因素導(dǎo)致了許多中國學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象。英語口語語料庫的出現(xiàn)為英語口語詞匯的學(xué)習(xí)提供了一個嶄新的平臺。

首先，語料庫方法輔助口語教學(xué)可從一定程度上解決專業(yè)英語教學(xué)中存在的師資力量不足和教材建設(shè)跟不上的瓶頸。在口語教學(xué)中引入免費在線語料庫，不僅會給外語教師提供大量的語言材料，而且也為學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、翻譯提供了大量的語言輸入的機會。其次，語料庫語言學(xué)認(rèn)為，“語言輸入一直是二語習(xí)得的重要部分，輸入是指學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境中接受的語言信息?！保ㄍ鯓s英，2008：163）因此在口語教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有效地接觸大量的可理解性語言輸入，以提高語言習(xí)得效率。傳統(tǒng)口語的教學(xué)中，教材語音輸入的范本幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音或是地道的美國口語，而實際應(yīng)用時，由于英語使用者的國籍、年齡、人種、階層等各方面的差異，導(dǎo)致我們所聽到的和以前學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)英音或美音之間存在差異，這些差異大大影響了學(xué)生的語音和聽力辨析。在線口語語料庫能提供盡可能多的語音材料，為學(xué)生的口語和聽力的發(fā)展提供了更多進步的空間。英語口語語料庫是一種特殊的語料庫，學(xué)生們對于不同的語音變體的學(xué)習(xí)，一方面可以增長見識，改正自己的發(fā)音錯誤；另一方面，也可以增強學(xué)生練習(xí)口語的積極性和自信心。再次，詞匯是信息的載體，學(xué)生掌握詞匯的水平往往制約其口語表達的能力。利用便利的在線免費資源庫，網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模的、真實自然的、標(biāo)準(zhǔn)可靠的英語口語語料庫（如LLC，SEC，CSAE等），使得口語教學(xué)在有限的語音和口語教材例句與真實的語料庫之間架起一座橋梁，改善學(xué)生在英語口語詞匯搭配和使用上的常見問題，利用口語語料庫和檢索軟件進行英語詞匯的搭配（collocation）和同義詞（synonym）的學(xué)習(xí)，奠定了口語教學(xué)的詞匯基礎(chǔ)。

三、跨文化交際策略的口語教學(xué)探究

當(dāng)前英語口語學(xué)習(xí)普遍存在的問題在于學(xué)生讀寫能力基本過關(guān)，而會話能力、交際能力較差，尤其體現(xiàn)為語音語調(diào)不過關(guān)，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。語言是文化的載體，要想說出地道的英語口語，必須培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際策略意識，加強對西方文化的了解?？谡Z教學(xué)中既要重視語言的學(xué)習(xí)，又要重視文化的理解。在教學(xué)活動中涉及中西方文化差異時，要引導(dǎo)學(xué)生進行兩種文化間的對比和聯(lián)系的討論，及時補充必要的有關(guān)西方社會的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容，增強學(xué)生對文化的敏感性。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如英文電影、英美流行影視劇、演講視頻等，讓學(xué)生從語音、聽力上充分習(xí)得語言的輸入。課堂內(nèi)外可邀請外籍教師舉辦文化習(xí)俗方面的講座，也可推薦介紹西方文化的讀物，促進文化素養(yǎng)的提高，訓(xùn)練良好的思維方式，進而提高口語能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。通過跨文化教學(xué)辨析中西方文化差異，掌握交際技巧和策略。

口語課堂教學(xué)的交際活動應(yīng)讓學(xué)生更清楚地意識到英語作為國際通用語的實用性，使其學(xué)習(xí)動機更強，學(xué)習(xí)效率更高?？缥幕浑H性教學(xué)的核心在于交互，使學(xué)生具備在各種具體場合有效地進行口語交際的技巧和策略。交互的核心在于給學(xué)生提供使用外語進行交際的機會和場所，教學(xué)可以通過大量模擬實際交際的各種場景，把學(xué)生的注意力集中在語言的功能意義和社會交往意義上，強調(diào)使用流利、地道、得體而準(zhǔn)確的語言進行交際。必須注意，“人際間的交流除了通過言語行為來進行外，還要通過非言語行為來進行，而非言語行為的了解和習(xí)得是人際交流所不能及的，必須通過課堂教學(xué)才可以得到彌補。”（蒲楊，2009：5）

四、口語與寫作互換教學(xué)模式研究

口語和寫作都是英語學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出技能，兩者存在一定的聯(lián)系，英語口語的提高也需要聽、讀、寫等其他技能的支撐。通過對口語與寫作的關(guān)聯(lián)性分析，筆者發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中，英語的口頭與書面語能力是學(xué)習(xí)者語言能力水平的最直觀體現(xiàn)，二者的關(guān)聯(lián)性對英語教學(xué)具有一定的啟示作用。以往的綜合英語教學(xué)中過分強調(diào)詞匯辨析、語法結(jié)構(gòu)、寫作方法等，忽略了口語與書面語能力都與思維模式、表達能力和交際策略有著密不可分的聯(lián)系。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的內(nèi)容，但在回答、復(fù)述和對話中卻暴露出語言功底薄弱的弱點，表現(xiàn)為詞匯貧乏、語法錯誤頻繁，時態(tài)、語態(tài)混淆不清，用詞不當(dāng)，中國式思維等。因此口語課堂上除了注重語言實用的隨機性、即時性和靈活性，更應(yīng)將寫作教學(xué)中對邏輯思維、段落結(jié)構(gòu)和句法通達的全局性觀念引入口語實踐中去。盡管口語和書面語在傳播介質(zhì)、語言功能、詞匯密度、語法結(jié)構(gòu)等方面存在著很大的差異性，但由此而衍生出來的通用的語言表達能力卻對交互式教學(xué)極有裨益。口語和寫作的互換教學(xué)法可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語語感是人們對英語語言的感覺，它可以通過大量的視聽、閱讀、造句、寫作、情景對話來灌輸和實踐。通過規(guī)范的書面語體培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣，加以多樣化的教學(xué)手段，如通過提問、模仿法、擴展法、實時翻譯法、FreeTalk、詩歌、俚語學(xué)習(xí)、即興演講、寫短劇、拍廣告、學(xué)英文歌、句子接龍、辯論賽、分組討論等交互式教學(xué)法來增強學(xué)生隨機應(yīng)變的口語表達和正式場合的書面語表達能力。

英語教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此口語教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，遵循高等教育的規(guī)律，密切聯(lián)系英語其他基礎(chǔ)課程，尤其是聽力和寫作課程等，注重素質(zhì)教育和語言能力培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，恰當(dāng)處理知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，為把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的可持續(xù)發(fā)展的人才，做出應(yīng)有的貢獻。培養(yǎng)具有高素質(zhì)的英語口語交際能力的人才是國際化形勢下高校英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，因此大學(xué)英語口語教學(xué)模式應(yīng)不斷改革，以實用性策略優(yōu)化教學(xué)，以適應(yīng)國際社會的需要和跨文化教育的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]王榮英.二語習(xí)得中的語言輸出研究[J].社科縱橫，2008，（6）：163-165.