摘 要：社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，要求本專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，有針對(duì)性地提出提高聽(tīng)課效率的具體學(xué)習(xí)方法，并將主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；主動(dòng)學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0269-02

學(xué)習(xí)方式又稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。作為當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，學(xué)習(xí)方式最早由美國(guó)學(xué)者赫伯特·西倫于1954年提出[1]。Marton和Saljo于1976年首次將大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式兩種，得到了研究者的廣泛認(rèn)可。研究表明，大學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式有重要的影響：課堂體驗(yàn)越積極的大學(xué)生越傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式，課堂體驗(yàn)越消極的大學(xué)生越傾向于采取淺層學(xué)習(xí)方式[2]。

每個(gè)學(xué)科都有本專業(yè)的特色，是影響本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的重要條件。社會(huì)學(xué)是實(shí)證性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科特點(diǎn)需要大學(xué)生能建立符合本專業(yè)的有效的學(xué)習(xí)方式。

一、社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

就社會(huì)學(xué)的發(fā)展而言，社會(huì)學(xué)其實(shí)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，雖然它產(chǎn)生于哲學(xué)，具有極其濃厚的思辨色彩，但它隨即就拋開(kāi)了哲學(xué)的虛無(wú)縹緲，汲取了物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將理論研究拉入現(xiàn)實(shí)世界[3]。

社會(huì)學(xué)從一誕生就帶有明顯地區(qū)別于其他人文科學(xué)的厚重的自然學(xué)科的氣息。孔德用“社會(huì)物理學(xué)”來(lái)稱呼這個(gè)新興的學(xué)科，倡導(dǎo)社會(huì)學(xué)理論研究方法是用自然科學(xué)的實(shí)證主義方法來(lái)研究社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等。以經(jīng)驗(yàn)、實(shí)證和科學(xué)方法為社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)，表明孔德試圖建立一門“社會(huì)的自然科學(xué)”。之后，許多大師級(jí)的人物不斷充實(shí)社會(huì)學(xué)的理論，或反對(duì)或贊同孔德的自然科學(xué)的方法，社會(huì)學(xué)在現(xiàn)代的發(fā)展越來(lái)越凸顯特色：理論研究與經(jīng)驗(yàn)研究、定性研究與定量研究緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。

社會(huì)學(xué)特殊的學(xué)科特點(diǎn)，決定了在其學(xué)習(xí)方式上的獨(dú)特性。因此，社會(huì)學(xué)學(xué)科需要一種不同于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，來(lái)契合本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

在我國(guó)現(xiàn)階段，社會(huì)學(xué)在教育部的分類中是屬于法學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，這就會(huì)造成一種假象：如學(xué)習(xí)法律條文那樣，死記硬背，學(xué)好相關(guān)的理論知識(shí)，就可以學(xué)好社會(huì)學(xué)了！在這種認(rèn)識(shí)的影響下，不少同學(xué)沿用應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)方式，靠死記硬背教材上的內(nèi)容來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種方式固然可以達(dá)到獲得高分的效果，但是社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)不與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，還是無(wú)法達(dá)到社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程分?jǐn)?shù)很高、經(jīng)常拿獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生，畢業(yè)了之后卻無(wú)法很好適應(yīng)專業(yè)工作，這種現(xiàn)象很能說(shuō)明只掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

另一方面，許多大學(xué)生畢業(yè)了之后，紛紛感慨在校期間掌握的相關(guān)理論知識(shí)太少了。理論知識(shí)本身的枯燥性，令很多大學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了排斥心理，認(rèn)為理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了，其指導(dǎo)性、實(shí)用性已經(jīng)不存在了，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，出現(xiàn)了各種各樣的逃課現(xiàn)象。進(jìn)入理論實(shí)踐階段，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理論知識(shí)可以運(yùn)用。

二、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

社會(huì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)，兼有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。學(xué)科的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性與現(xiàn)代大學(xué)生中普遍存在的浮躁學(xué)風(fēng)形成了鮮明的對(duì)比。

2013年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)的壓力下，大學(xué)生更關(guān)注時(shí)效短、收益大的能增加實(shí)際技能的知識(shí)，不愿意花費(fèi)過(guò)多的精力學(xué)習(xí)那些所謂的短期收益不大的理論知識(shí)。如何能在最短時(shí)間獲得最多的工作技能，成為現(xiàn)代大學(xué)生在社會(huì)壓力之下的浮躁情緒的必然表現(xiàn)。在校大學(xué)生的迷惘與浮躁情緒的彌漫，不可能安心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)特別是枯燥的理論知識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)學(xué)人才更是困難重重。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)

大學(xué)生要摒棄中學(xué)時(shí)代在應(yīng)試教育下所形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是，很多大學(xué)生無(wú)法完成這一轉(zhuǎn)變，沿用過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，直接對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)造成很大的消極影響。被動(dòng)學(xué)習(xí)造成大學(xué)生觀念、知識(shí)陳舊，不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研的能力，更有甚者會(huì)造成厭惡學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。

社會(huì)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的理論性，前兩個(gè)學(xué)年大多都學(xué)習(xí)理論課程。這些課程內(nèi)容枯燥、體系龐大、教學(xué)互動(dòng)性較差，是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的課程，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂的體驗(yàn)來(lái)達(dá)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，消極的學(xué)習(xí)方式反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)課程更不感興趣，就出現(xiàn)了逃課之類的消極情緒，更加無(wú)法獲得積極的課堂體驗(yàn)。這樣惡性循環(huán)下去，社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的課堂體驗(yàn)就一直處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式只能維持在淺層的層面而無(wú)法達(dá)到深層的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)效果欠佳

浮躁情緒盛行、對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，會(huì)直接造成社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)后期的社會(huì)實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐的不協(xié)調(diào)，甚至是失敗。

筆者在帶領(lǐng)大三學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)，遇到過(guò)這樣的學(xué)生：平時(shí)的理論學(xué)習(xí)經(jīng)常逃課，到了實(shí)習(xí)的時(shí)候又不知道如何與社區(qū)的工作人員打交道。平時(shí)眼高手低、自認(rèn)為課本上的知識(shí)沒(méi)有指導(dǎo)作用，但是到了真正實(shí)踐的時(shí)候又不知道該如何去做。沒(méi)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有理論與實(shí)踐的相結(jié)合？

三、解決對(duì)策

社會(huì)學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，沒(méi)有理論知識(shí)的掌握就無(wú)從談起理論與實(shí)踐的相結(jié)合，因此，形成良好有效的具有社會(huì)學(xué)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

（一）建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

要形成良好的學(xué)習(xí)方式，首先要確立的就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、浮躁的情緒只會(huì)成為正確學(xué)習(xí)方式形成的阻礙。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，高中時(shí)促使自己努力的短期目標(biāo)已經(jīng)完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標(biāo)的重要問(wèn)題。在校的前兩學(xué)年，既是大學(xué)生潛心學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)期，也是在專業(yè)的學(xué)習(xí)中尋找自己重新定位的時(shí)期。積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)形成促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化力量，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素之一。不少新生入校就開(kāi)始擔(dān)心就業(yè)情況，認(rèn)為社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不如其他熱門專業(yè)，還有很多同學(xué)是因?yàn)楦呖贾驹副徽{(diào)劑了才進(jìn)入社會(huì)學(xué)專業(yè)，從一開(kāi)始就對(duì)社會(huì)學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是社會(huì)學(xué)專業(yè)在課程安排和教師講授時(shí)需要刻意去培養(yǎng)的，特別是在新生剛?cè)胄ｋA段。

（二）建立適合大學(xué)課程講授特點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)方法

大學(xué)的課堂教育重在學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種情況，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要盡快建立具體的學(xué)習(xí)方法。首先，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進(jìn)度，避免產(chǎn)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。其次，課上認(rèn)真聽(tīng)課，緊跟老師講授的思路，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，適當(dāng)做一些課堂筆記。再次，課下復(fù)習(xí)。遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)與老師溝通，以免不懂的內(nèi)容越積越多。對(duì)講授過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和知識(shí)的掌握。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)

與高中的“填鴨式”教育不同，大學(xué)老師只會(huì)充當(dāng)引路人的角色，大學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。而且光是掌握了課本上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校里的人才資源，從各種渠道吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。任何老師都可以成為大學(xué)生請(qǐng)教的對(duì)象。大學(xué)校園也應(yīng)該為大學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利的條件。

充分利用圖書(shū)館的功能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，要學(xué)會(huì)查找書(shū)籍和文獻(xiàn)，以便接觸更廣泛的知識(shí)和研究成果。其次，互聯(lián)網(wǎng)也是巨大的資源庫(kù)，可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類信息。充分利用獲取知識(shí)的渠道，主動(dòng)掌握知識(shí)理論，打開(kāi)自己的眼界，以存疑的眼光來(lái)看待問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)，合作是一項(xiàng)基本的生存技能。大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，要學(xué)會(huì)與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進(jìn)行分組討論、分組實(shí)地調(diào)查等等。社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)，大多是進(jìn)入社區(qū)的分組實(shí)習(xí)。不僅能培養(yǎng)大學(xué)生與社會(huì)打交道的本領(lǐng)，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個(gè)人都要明確自己承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現(xiàn)的各種情況，最終完成合作目標(biāo)。

（五）探究學(xué)習(xí)

社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，要求理論知識(shí)與實(shí)地調(diào)查緊密結(jié)合。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)地調(diào)查大多以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，如何將兩者有效結(jié)合，這就需要探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息與技能以期解決問(wèn)題，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為大學(xué)生，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的聽(tīng)課效率，加強(qiáng)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)。作為社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，要根據(jù)社會(huì)學(xué)的學(xué)科特色，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)查的合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并利用探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，成為優(yōu)秀的社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

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