摘 要：留守兒童一直是農(nóng)村小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。由于“留守兒童”正處于最佳教育階段年齡段，他們的生活狀況和受教育程度將對(duì)社會(huì)帶來嚴(yán)重影響，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注。從小學(xué)教育的視角分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，深入分析留守兒童的心智發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地提出農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策建議，期待引起社會(huì)關(guān)注留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)教育；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0103-02

一、“留守兒童”的教育狀況分析

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，迄今我國(guó)流動(dòng)人口已超過1.2億，且這一數(shù)字還在不斷刷新攀升。據(jù)G省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，該省的小學(xué)在校生中，“留守兒童”的比例已達(dá)1/2，這個(gè)比例還在不斷上升，學(xué)生有不斷低齡化的趨勢(shì)。大部分農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”所占學(xué)生總數(shù)的比例更是高達(dá)70%。管中窺豹，可見一斑，在我國(guó)廣大農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，他們的教育問題已經(jīng)引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.監(jiān)護(hù)不力，教育問題嚴(yán)重

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低是隔代監(jiān)護(hù)本身的局限性，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人實(shí)際上只是負(fù)責(zé)留守兒童的生活照顧，且多是采用溺愛的管教方式，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，造成小孩怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。多數(shù)情況只是學(xué)校單方承擔(dān)起留守兒童的教育，長(zhǎng)期得不到家庭的配合，教育效果不明顯，不少學(xué)生甚至?xí)缯n、逃課，學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)斷層。

2.安全問題比較突出

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，處于弱勢(shì)的邊緣，權(quán)益沒有得到應(yīng)有的保障，甚至還出現(xiàn)強(qiáng)奸、拐賣等惡性事件。由于學(xué)校和家庭之間沒有有效的銜接，安全上有“真空”地帶，而孩子的監(jiān)護(hù)人大部分缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上少年兒童沒有很好的安全教育以及對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此溺水、觸電、被拐賣等危險(xiǎn)事件時(shí)有發(fā)生，廣大農(nóng)村地區(qū)留守子女的安全問題十分突出。

3.不良教育觀念的負(fù)面影響

很多打工父母因機(jī)遇掙了錢，或憑借自己的體力有了比較豐厚的收入，就目光短淺地認(rèn)為讀書沒有多大用處，更有甚者不讓孩子去讀書，而是跟隨著父母一起去打工。時(shí)下，我國(guó)社會(huì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村“讀書無用論”的思想盛行，很多父母不嚴(yán)格要求子女好好讀書，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的文化修養(yǎng)，而是順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。大多數(shù)農(nóng)民工無一技之長(zhǎng)，生活過得自然異常艱辛，“宿命論”根深蒂固，怨天尤人，對(duì)子女的培養(yǎng)根本不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大的精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

4.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支

由于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)教育質(zhì)量較差，管理不善等，加之父母“讀書無用論”思想的影響，大多數(shù)“留守兒童”中學(xué)畢業(yè)后，就紛紛外出打工，繼承父母的“職業(yè)”，很少繼續(xù)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

二、“留守兒童”問題形成原因分析

1.農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

2012年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到2.3億，比2010年增加了10.2%，即增長(zhǎng)了988萬農(nóng)村流動(dòng)人口。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使得農(nóng)民工不能與城市人口享有同等的權(quán)利和權(quán)益，也造成了其子女接受教育的困難，這些直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。

2.農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡

為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2010年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

3.家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

4.從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，我們必須從法律上、制度上把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。

1.加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)

由于部分外出務(wù)工人員平時(shí)對(duì)小孩關(guān)注力度不夠，留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)面不寬，本身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)水平也有限。學(xué)校定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一些培訓(xùn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的教育理念，不僅僅是對(duì)留守兒童的生活照顧，還應(yīng)該對(duì)留守兒童有學(xué)習(xí)上的監(jiān)督、思想上的交流，監(jiān)護(hù)人本身不能解決的問題可以向?qū)W校老師求助，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童有異常情況，實(shí)時(shí)報(bào)告。每年在寒假，邀請(qǐng)回家過年的家長(zhǎng)參加培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的人生觀和世界觀，積極主動(dòng)配合學(xué)校教育。

2.建立導(dǎo)師制度，動(dòng)態(tài)關(guān)愛

目前我國(guó)留守兒童的生活和教育大多是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，少許托付給其他親人。這樣，隔代教育就帶來了種種弊端。首先，欠發(fā)達(dá)地區(qū)爺爺奶奶文化程度很低，他們除了給留守兒童最基本的吃、穿之外，文化教育幾乎是空白，更談不上思想上的交流，正處于啟蒙教育階段的孩子便失去了最好的教育機(jī)遇，不利于留守兒童的學(xué)習(xí)、思想的進(jìn)步。

在學(xué)校應(yīng)建立老師與學(xué)生之間的導(dǎo)師關(guān)系，老師有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)呵護(hù)與關(guān)愛。關(guān)注留守兒童的生活狀況、日常教育的動(dòng)態(tài)變化，利于學(xué)校教育的順利完成，如發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)適應(yīng)欠佳，或情緒異常，老師無法照顧、引導(dǎo)的情況，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系孩子家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或緊急聯(lián)絡(luò)人。當(dāng)然導(dǎo)師制的順利實(shí)施須有相應(yīng)的配套政策措施，例如：可以將導(dǎo)師工作作為獎(jiǎng)勵(lì)、升職、教師年終評(píng)定等的依據(jù)。

3.加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度

社會(huì)組織在世界發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)發(fā)揮重要的社會(huì)職責(zé)，是社會(huì)管理與運(yùn)行的重要機(jī)制，其中，在幫助弱勢(shì)群體、救助兒童等方面發(fā)揮了巨大作用。但是，在我國(guó)社會(huì)組織發(fā)展十分滯后，發(fā)揮的社會(huì)作用非常有限。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革和政治體制改革不斷推進(jìn)，社會(huì)工作制度的建設(shè)與改革逐漸受到政府的重視，社會(huì)組織發(fā)展的環(huán)境已經(jīng)具備。政府部門應(yīng)建立完善的規(guī)章制度，規(guī)范和引導(dǎo)非政府組織在幫助農(nóng)村留守兒童方面發(fā)揮作用；加強(qiáng)協(xié)作，深入開展對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)的教育，幫助農(nóng)民工家長(zhǎng)樹立良好的家庭教育觀念，學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

鑒于我國(guó)社會(huì)組織不健全的現(xiàn)狀，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系顯得十分重要，這也是現(xiàn)行體制下，行之有效的方法。由各級(jí)政府主導(dǎo)建立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)法律的建設(shè)和完善。要特別重視留守兒童教育一線的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村機(jī)構(gòu)的建設(shè)。國(guó)家要提供財(cái)政支持，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，形成學(xué)校和村民委員會(huì)及退休教師等構(gòu)成的專門針對(duì)留守兒童教育的機(jī)構(gòu)。學(xué)校要形成“留守兒童”家庭定期訪問制度，處理好留守兒童的成長(zhǎng)過程中遇到的各種難題，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并把問題及時(shí)反饋給在外務(wù)工的家長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任。

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