摘 要：隨著經濟條件的不斷優(yōu)越，“小胖墩”和“小豆芽”的學生數(shù)目逐漸增多。因此，體育的困難生也在逐年增加。我就此結合其他老教師及專家的經驗和自己心得，對體育困難生的心理進行分析和采取了一些教學策略。

關鍵詞：體育教學； 困難生； 教學策略

關鍵詞：G807.03 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-159-001

一.關于體育困難生的調查與分析

1.研究對象

根據(jù)2011年初二學生的體育達標成績，對其中四個班級以及達標成績差的學生進行了分析和研究。各項達標成績的資料如下：

2.我在以上這些體育困難生中調查發(fā)現(xiàn)：這些體育困難生大多在心理方面表現(xiàn)為以下這些表現(xiàn)：

（1）膽怯心理：瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷、難為情、容易緊張、依賴性強。

（2）自卑心理：為難、沮喪、萎靡不振；甚至破罐破摔，厭煩體育課。

（3）嫉妒心理：心胸狹窄、喜歡猜疑、貶低他人、排斥他人、與同學關系緊張，心理處于壓抑狀態(tài)。

（4）執(zhí)拗心理：固執(zhí)任性、自負、愛逞強；喜歡堅持己見；不主動幫助別人。

（5）急躁心理：情緒波動大，甚至行為過激，與老師頂撞，故意擾亂課堂紀律，與同學打架等。

（6）無所謂心理：認為體育課上不上都行，課堂聽講不認真，練習偷懶，我行我素，紀律渙散，行動自由。

3.體育困難生的心理形成因素

3.1學生自身原因：智力原因，智力特差的學生接受能力低下，學習動作時障礙多，練習時退縮，不積極。體能原因，特弱型的，如體弱多病，體型過胖，或者過矮小等，他們對自己的信心不足，對運動產生厭煩心理。

3.2家庭原因。一類是屬于獨生子女的體育困難生。家庭中的“過溺愛”、“過保護”以及“教育不足”都會造成獨生子女個性發(fā)展的偏執(zhí)。他們或者弱不禁風，脆弱；或者任性，自命清高，狂傲，支配欲強，與人關系僵持；或者營養(yǎng)過剩，過分肥胖。這些都會影響他們的心理正常發(fā)展，在體育運動中明顯表現(xiàn)出來，對他們正常的學習產生障礙。另一類是家庭不完整的體育差生，父母離異，家長文化水平過低等。這類學生在家庭中大多缺乏關愛或家庭教育方法不當，導致他們心理不健全，這些心理因素導致他們在體育課中與教師對立、頂撞，紀律渙散。

二、關于體育困難生的教學措施和方法

1.提高學生思想認識

教師要用生動的事例和科學知識有針對性地加強學生的思想教育，并注意觀察和深入了解他們的心理特征，正確引導他們端正學習態(tài)度，提高他們對體育運動知識的認識程度，消除他們對體育的偏見和模糊的認識程度，讓學生在快樂運動中領略到進行體育鍛煉的快感，從而積極投身到體育運動中去，實現(xiàn)自己在體育課中的價值。

2.更新知識，提高素質

體育教師應加強師德修養(yǎng)。要不斷的更新知識，更新觀念，樹立教師的人格榜樣，用自己的崇高思想、精深的業(yè)務能力、良好的行為感化體育困難生。體育教師面對困難生要充滿信心，并把這種信心遷移給學生，激發(fā)體育困難生的學習興趣，提高他們身心素質。

3.投入熱情，耐心施愛

投入教師的情感是以一種滿足體育困難生需要為出發(fā)的措施。由于困難生所處的“惡劣環(huán)境”、“地位低下”。若教師從情感上親近他們，從生活上關懷他們，從心理上理解他們，就會使困難生感到教師的可親、可敬、可信，在情感上引起共鳴，增強向師性，進而以正常的心態(tài)進行體育課的學習。

4.區(qū)別對待，引起興趣

不同的體育困難生，不同的心理，支配不同的行動。因此，對不同的體育困難生，教師應有不同的教法。教師給身體素質差的學生降低標準，讓學生在練習中經常嘗“苦頭”的體驗化為嘗“成功”的喜悅，從而引起學生的興趣。膽子小的學生，教師用風趣詼諧的語言，生動形象的比喻，消除他們的緊張心理。體型特殊的學生，教師可組織他們多參加娛樂性節(jié)目，循序漸進，提高學生的興趣。總之，給學生以力所能及的可行目標，調動體育困難生內心的積極因素，改變其消極的自我認識，逐步樹立自尊心，自信心。

5.抓住時機，表揚激勵

首先，體育教師不要讓體育困難生經常處于被人遺忘的“角落”，而應大膽放手，多給他們參與表現(xiàn)的機會，讓他們積極地去做他們力所能及的，愿做而又能做好的事情，縮小同學、師生間的距離。在此基礎上，教師要善于并及時發(fā)現(xiàn)體育困難生的“閃光”點，及時表揚，激勵體育困難生的上進心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而認識到自己價值，不斷進取。

6.優(yōu)化組合，表率幫帶

努力營造一種學生之間相互尊重、互相關心、團結友愛的和諧氣氛。在教學過程中，教師可以有意地組織安排學生練習時前后順序及鍛煉分組，優(yōu)化組合，利用優(yōu)等生影響困難生，帶動困難生，學生之間的\"比、幫、帶”，使困難生產生“他能做，我也可以完成”的競爭心理，充分調動周邊積極因素，通過集體的力量幫助他們，帶動他們，不再讓他們成為“孤立兒”和“嫌棄兒”，在最優(yōu)化的環(huán)境中得以進步。

總之，體育困難生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要抓準時機反復抓，不少困難生都是經過“進步--反復--再進步--再反復--更大的進步”的曲折道路而轉變?yōu)橄冗M的，這需要體育教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。