摘 要：為響應(yīng)“全面質(zhì)量工程”的要求，從崗位勝任力模型的分析出發(fā)，建立適合高校畢業(yè)生從事的初級(jí)職位的勝任力模型，構(gòu)建大學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)模型，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置提出建議，以實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接、良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：勝任力； 職業(yè)素質(zhì)； 素質(zhì)教育； 教學(xué)改革； 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-149-001

一、國內(nèi)外關(guān)于勝任力理論研究、應(yīng)用現(xiàn)狀

1973年哈佛大學(xué)的戴維·麥克蘭德教授提出了“勝任力”概念（competency）。他發(fā)現(xiàn)個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象，以及動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等潛在的深層次特征，能夠比知識(shí)和智力更好地預(yù)測(cè)一個(gè)人在某一工作（或組織、文化）中的表現(xiàn)，這些特征被稱作勝任力。他從品質(zhì)和能力層面論證了個(gè)體與崗位工作績效的關(guān)系。在他的研究成果基礎(chǔ)上，其他管理研究者和企業(yè)管理者對(duì)勝任力的概念進(jìn)行充實(shí)提升，形成了目前的基于勝任力的人力資源管理體系。

勝任力是將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人深層次特征，是驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀績效的各種個(gè)性特征的集合。經(jīng)過對(duì)不同行業(yè)的管理人員的個(gè)人特征研究，歸納出了通用的勝任力模型，包括數(shù)十個(gè)勝任特征。全球500強(qiáng)的企業(yè)中在關(guān)鍵崗位上絕大多數(shù)在使用勝任力模型。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建研究的價(jià)值

近年來，高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，質(zhì)量有了較大的提高，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平；社會(huì)的需要要求高等院校應(yīng)立足于社會(huì)對(duì)于人才需求的實(shí)際要求，培養(yǎng)、提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建研究的思路

高等院校要從企業(yè)崗位素質(zhì)要求即崗位勝任力模型的分析出發(fā)，建立適合高校畢業(yè)生從事的初級(jí)職位（包括技術(shù)崗位、管理崗位、操作崗位等）的勝任力模型，并依據(jù)企業(yè)的勝任力模型構(gòu)建大學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)模型，以實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接、良性互動(dòng)。

高校是在為國家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)人才，不是為了培養(yǎng)人才而培養(yǎng)人才。高校要保證每一個(gè)畢業(yè)生具備基本的生存能力、具備參與社會(huì)活動(dòng)的能力、具備從事職業(yè)活動(dòng)的能力，這是高校必須要承擔(dān)的對(duì)于學(xué)生、家長、社會(huì)的多重責(zé)任。

企業(yè)勝任力模型是企業(yè)選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)、考核員工的有效工具，高校要認(rèn)真地面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、面對(duì)社會(huì)的需求，從企業(yè)的勝任力模型出發(fā)，構(gòu)建出高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模型，以更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。

四、工商管理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)思路

目前，高校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)較多地沿襲傳統(tǒng)體制下的教育培養(yǎng)模式，重點(diǎn)的內(nèi)容是向?qū)W生傳授知識(shí)，這當(dāng)然是非常重要的、無可厚非。雖然越來越多的高校在和社會(huì)、在和企業(yè)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、大力加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，但是從目前大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐看，大學(xué)生在畢業(yè)后的一兩年以內(nèi)需要逐步地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，更重要的是大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與崗位需求的對(duì)接，而這些恰恰是企業(yè)更為看重的，是我們高等教育亟待解決的課題之一。社會(huì)對(duì)人才的需求更多的要求是大學(xué)生的能力和素質(zhì)是否能夠適應(yīng)單位的工作實(shí)際、是否能夠滿足單位未來發(fā)展的要求，這些是高等教育非常薄弱的環(huán)節(jié)。雖然我們的高等教育一直在提倡素質(zhì)教育，但是從社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的反饋來看，我們的素質(zhì)教育仍有很長的路要走。

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，課程設(shè)置較多地沿用了專業(yè)目錄的要求，課程設(shè)置上更多地從教學(xué)管理的角度進(jìn)行設(shè)置，例如除公共基礎(chǔ)以外，將專業(yè)類課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等大類，是否在專業(yè)課的設(shè)置上，可以考慮按照學(xué)生的專業(yè)方向的要求，以模塊化的課程設(shè)置代替現(xiàn)行的課程體系。模塊的設(shè)置既要考慮到理論的關(guān)聯(lián)、知識(shí)的銜接，又要考慮到學(xué)生能力素質(zhì)提升的要求。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求的實(shí)際，結(jié)合課程設(shè)置、實(shí)習(xí)的安排。例如，可以將工商管理類、市場(chǎng)營銷類的畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)分為：基本技能、專業(yè)知識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面，有步驟、有側(cè)重地強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在課程的設(shè)置、教材的選擇、教師的配置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)的比例、成績考核方式的革新、教學(xué)效果評(píng)估等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高等院校為社會(huì)的進(jìn)步、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能。

本文為2008年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：sz080210

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