摘 要：校園文化是學校教育的表現(xiàn)形式之一。學校的美術教師在設計和建設校園文化的過程中，應該注重“窗口”式的物質(zhì)文化建設；在營造“以人為本”的文化氛圍中，多關注學生的精神生活，尊重學生自身價值；提升學校精神文化建設是美術教師在校園文化中重要表現(xiàn)手段之一?！霸⒔逃跓o形”是校園文化的最高層次。

關鍵詞：校園文化； 美術教師； 物質(zhì)文化建設； “寓教于無形”

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-068-001

校園文化是指學校這個特殊場所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍。對于整個學校的生存和發(fā)展具有指導意義。因此，校園文化建設是學校教育的重要保證，是學校辦學思想、辦學理念可持續(xù)發(fā)展要素之一。

當然，學校的文化建設，不單單是指一個學校擁有一個美麗的校園，幾個時尚漂亮的櫥窗就可以了。每位校長辦學理念不同，學生所受教育程度不同。因此，要想建設一個有層次、有內(nèi)涵的校園文化，最終還是要回歸到有自己學校特色校園文化建設當中。

在這個回歸到有特色的校園文化建設過程中，學校的美術教師在校園文化建設中發(fā)揮怎樣的作用呢？席勒在被譽為現(xiàn)代審美的第一部綱領性文獻《教育書簡》中指出：“對美的感受和追求是人類最基本的嗜好?！庇纱藖砜矗佬g教師由于有著特殊的專業(yè)背景，在校園文化建設中不可或缺，擔負著先鋒使命。

一、點睛之筆，窗口先行

走進十三中學的教學樓，作為展示有特色的校園文化窗口的地方，大廳和諧、時尚，兩旁十幾米高的裝飾樹散發(fā)出勃勃生機的氣場。巨大的地球儀顯露出十三中學人胸襟。但最引人注目的是一幅反映校園文化氣息濃厚的30多平米青銅浮雕壁畫作品《傳承文明開創(chuàng)未來》。從畫面中不難解讀出作品的主題；五千年燦爛文化：培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀；浩瀚知識的海洋：有序的向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能；雄健強壯的體魄：增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)他們的意志力；唱響華美的樂章：培養(yǎng)學生的高尚審美情操和文明素質(zhì)。

整個作品四個部分獨立成章，又相互結(jié)合為一個整體。氣勢恢宏，疏密有致。既是十三中學校園物質(zhì)文化建設的一個點睛之筆，同時又成為校園文化建設的標志性景觀。高貴、典雅、時尚的美術作品經(jīng)常出現(xiàn)在師生的合影當中。創(chuàng)作出這樣有分量的原創(chuàng)藝術作品，作為學校美術教師的專業(yè)功力由此可見一斑。

二、以人為本，營造氛圍

校園文化建設有多種形式，最不可忽視的是人文精神。人文精神就是一種普遍的人類自我關懷。表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的追求和關切。學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的組織機構(gòu)。同時也是人文精神核心思想實踐的最佳場所。對教師、家長、學生的人格和尊嚴的維護，關心學生精神生活；尊重學生的自身價值，是校園文化建設重要表現(xiàn)形式之一。

在十三中學教學樓的走廊上，每層樓都有一處七十多平米很空曠的地方，供學生下課時活動。怎樣利用好這塊地方，既能彰顯校園文化、發(fā)揮其休閑功能，又可以在無形中孕育出人文關懷的精神，是每個校園文化建設者要面對的難題。本著“處處以人為本”的設計理念，設計者首先在墻壁上懸掛了幾幅學生的書畫作品，目的是為了讓學生自己用獨有的藝術語言展示其飽滿的激情，豐富的想象，非凡的創(chuàng)造力。然后在活動區(qū)中央設計了一個在造型上富有變化的花壇。它以獨特的花語向師生描述著校園的美好生活，同時也陶冶著學生的審美情操。保護環(huán)境、愛護環(huán)境的概念寓于其中?；▔膬蓚?cè)布置了四座休閑椅，從中使學生感受生活帶來無限舒適、分享時尚，分享仁愛。在休閑椅旁邊特意擺放了一個書報架，并定期更換學生喜愛的期刊雜志。這是又一種人文關懷的設計。

三、寓教無形，提升品位

以學校文化建設的呈現(xiàn)形態(tài)進行分類，可分為以物質(zhì)文化建設為主的顯性文化和精神文化建設為主的隱性文化兩部分

顯性文化作為有形文化，看得見摸得著。顯性文化的建設作為有專業(yè)背景、創(chuàng)作經(jīng)驗豐富的美術教師，為其參與度提供了較大的空間。甚至可以說這是屬于美術教師的職責范疇。

而作為隱性文化的精神文化建設，美術教師有著與眾不同的文化素養(yǎng)和審美觀念，在參與精神文化建設的過程中，同樣也能很好的體現(xiàn)自己的審美價值和自身藝術內(nèi)涵。美術教師作為學校的一員，也是“學校精神”的創(chuàng)造者之一。尤其美術教師在創(chuàng)作美術作品過程中，所經(jīng)歷的過程和精神文化建設是相通的，因而，美術教師在精神文化建設中的作用也是得天獨厚的。

秋天是菊花盛開的季節(jié)，大多數(shù)學校在這個季節(jié)都會把菊花擺在教室或者走廊的窗臺上，供全校師生欣賞。在十三中學卻沒有把這類活動簡單化，而是上升到精神文化建設的層面上。為了讓學生了解真正的菊文化，學校通過《校園文化節(jié)暨菊花、書畫展》的形式，以菊花為載體，開展了菊花品種介紹、書畫展覽、文學講座等多項活動，為菊花一正視聽。通過一次花卉展，把無形的精神文化建設轉(zhuǎn)變成有形的“學校精神”的文化教育。學生們正是通過各種不同形式的文化活動。了解到中華民族五千年的燦爛文化發(fā)展過程，真正地理解了國學中的菊花是與梅、蘭、竹自古就是中國文人心目中為人坦率，做事誠實，重信用和義氣的“君子”。學生們不僅觀賞了每個樓層不同品種的菊花、書畫，同時還從活動中感受到菊的精神、菊的文化，理解了菊花經(jīng)歷風霜的頑強生命力和高風亮節(jié)的人文精神； 菊花的“待到秋來九月八，我花開后百花殺”飽經(jīng)滄桑勇敢堅強的斗士氣魄?！盎ㄖ[者也”則在這些精神面前已顯的是那么微不足道?！霸⒔逃跓o形”本身就是精神文化建設的最高層次。

四、形成特色，共同成長

美術教師在學校的職責核心是善于啟發(fā)和誘導學生了解美、認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)高尚的審美情操。校園文化建設的核心是“文化”。兩者之間并沒有任何矛盾。從促進個體全面和諧發(fā)展與全面推進素質(zhì)教育的角度看，美術教師在教育教學方面凸顯出自身的獨特價值。那么美術教師在學校文化建設方面的先鋒作用也是無人可比的。

實踐證明，美術教師個人的文化修養(yǎng)是通過每一次的校園文化建設得到提升；職業(yè)操守是通過每一次的校園文化建設得到考驗，專業(yè)技能是通過每一次的校園文化建設得到了升華。美術教師通過自己的努力，不僅在教育教學方面有不可忽視的地位，美術教師也可以在學校的校園文化建設中不斷的展示自我、完善自我、提高自我。