摘 要：我國(guó)的“信息技術(shù)與課程整合”已歷經(jīng)十多年發(fā)展。這期間，信息技術(shù)帶給教學(xué)的成效是值得肯定的，與此同時(shí)，信息技術(shù)與課程融合過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題也值得反思。文章從“有效融合”入手，介紹了有效融合的策略，注重課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂教學(xué)； 有效融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-018-001

所謂信息技術(shù)與課程整合，并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。在日常課程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無(wú)處不在。

國(guó)內(nèi)的教育信息化建設(shè)經(jīng)過(guò)多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區(qū)之一：觀念認(rèn)識(shí)不夠，教師忽略了教學(xué)的主體分析，即學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過(guò)程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常發(fā)生的，對(duì)人的重視不夠，不能在學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)媒體。最終書本知識(shí)被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區(qū)之二：教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有有效融合“技術(shù)”。技術(shù)是一把“雙刃劍”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合就必定存在技術(shù)異化的問(wèn)題，處理不好將影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師由于受自身教育觀、技術(shù)觀及實(shí)踐能力的限制，對(duì)信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。

“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學(xué)觀

保證學(xué)生的認(rèn)知主體地位，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育中的技術(shù)要服從、服務(wù)于人的發(fā)展這一宗旨，是技術(shù)的教育價(jià)值之所在。在教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)工具的選取要以學(xué)習(xí)者的需要為前提，教師應(yīng)在充分做好學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，還要加強(qiáng)師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有效地設(shè)計(jì)出媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者之間的交互效果，充分地調(diào)動(dòng)好學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師課堂教學(xué)時(shí)要真正做到以人為本，讓學(xué)習(xí)者時(shí)刻感受到師生之間的平等、信任、和諧，形成積極的人生態(tài)度和正確的情感價(jià)值觀。

二、合理利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

信息技術(shù)對(duì)教育模式、教育方法的改革產(chǎn)生了革命性影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是實(shí)現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標(biāo)。

1.利用信息技術(shù)手段，開展小組合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位共同完成某項(xiàng)任務(wù)，在這過(guò)程中人人參與，人人起作用，人人充當(dāng)重要角色，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風(fēng)暴?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)課程資源或者博客、論壇等把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小課堂，從一個(gè)教師發(fā)展為能者為師，人人參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，開展小組分工，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。

2.利用信息技術(shù)手段，開展體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，受條件限制，實(shí)驗(yàn)不能開全開足，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能一一動(dòng)手操作。例如在學(xué)習(xí)青蛙的內(nèi)部器官時(shí)，教師提供虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，比真實(shí)實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)便規(guī)范，觀察全面。對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作指導(dǎo)及時(shí)準(zhǔn)確。幫助學(xué)生熟悉各種結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)和位置。大大增強(qiáng)了學(xué)生的接受水平，提高了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用信息技術(shù)手段，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是教師或師生共同設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)研究主題，或確立一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自由地查閱資料、交流心得和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與創(chuàng)新。探究式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究和合作探究為前提，注重學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實(shí)踐，升華探究。

例如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)加工》課程時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從提供的表格數(shù)據(jù)中，對(duì)比分析各種消費(fèi)情況。運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和興趣。從學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵。

其次，提供資源，自主探究。教師通過(guò)學(xué)習(xí)軟件，提供各種操作的操作步驟。教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料，如圖片、文字、動(dòng)畫、音頻、文件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓豐富的資源成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的載體。

然后，討論交流，深入探究。在自主探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，每個(gè)學(xué)生理解問(wèn)題的能力有差異，這種差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這時(shí)，組織網(wǎng)上交流或匯報(bào)交流，有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流提供了一個(gè)平臺(tái)，使參與信息交流的人更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行類似聊天的實(shí)時(shí)討論交流；可以相互提問(wèn)，有針對(duì)性交流；可在探究學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)請(qǐng)求幫助；可對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

最后，創(chuàng)作實(shí)踐，升華探究。通過(guò)探究讓學(xué)生將他們創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的結(jié)果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的文化環(huán)境表達(dá)出來(lái)，可以使探究學(xué)習(xí)得以升華。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生的作品可謂豐富多彩。有的用 word 制作研究報(bào)告，有的用 powerpoint 做圖文并茂的演示文稿，有的用網(wǎng)頁(yè)工具制作專題網(wǎng)站等。

總之，我們每個(gè)人都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)有效融合過(guò)程中存在的困難與阻礙，要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用好信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。