摘 要：教育部于2011年對初中科學教材做出新的修訂，并于2012年秋季正式投入使用。本文以浙教版初中《科學》七（上）的新舊兩版教材為例，通過對比總結(jié)出新版《科學》教材具有以下三方面的特色：一是教材框架在整合中凸顯結(jié)構性。二是教材內(nèi)容在調(diào)整中體現(xiàn)全面性。三是教材圖文在設計中滲透主體性。

關鍵詞：浙教版； 《科學》； 教材特色

中圖分類號：G634.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-013-002

隨著基礎教育課程改革的全面推行，科學教育在2012年出現(xiàn)了兩大翻新。一是對課標的翻新。即將原先的《初中科學課程標準（實驗稿）》修改為《初中科學課程標準》（2011版）。二是對教材的翻新。即在新版《初中科學課程標準》的指導下，教育部于2011年對初中科學教材進行了同步的修改和完善，并于2012年秋季學期在各地區(qū)正式推廣使用。筆者主要從教材框架、教材內(nèi)容、教材圖文設計三個方面，對浙教版初中《科學》七（上）的新舊兩版教材進行比較和分析，總結(jié)出新版教材編寫的特色，挖掘新版教材背后的改編意圖，把握新教材所要傳達的教學理念，希望能為優(yōu)化教學實踐帶來幫助。

一、教材框架在整合中凸顯結(jié)構性

布魯納在其結(jié)構主義中特別強調(diào)：“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構。”[1]本文通過對比新舊兩版教材內(nèi)容的整體框架，發(fā)現(xiàn)兩版教材都充分體現(xiàn)了“整合中保留結(jié)構，結(jié)構中體現(xiàn)整合”的特點。但是，新版教材在整合中更加凸顯結(jié)構性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）內(nèi)容框架體系顯性化

新版教材內(nèi)容框架由隱性轉(zhuǎn)向顯性。新教材很好地將科學探究，物質(zhì)科學，生命科學，地球宇宙，科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）等五大研究領域，各有側(cè)重地統(tǒng)整到每一章當中。并且在七（上）第一章“科學入門”當中，以結(jié)構框架圖的形式，簡單明了地向?qū)W生呈現(xiàn)了科學學習的內(nèi)容（五大領域）和方法（以觀察實驗為主的科學探究）。但是，在舊版的科學教材中，這樣的學科結(jié)構內(nèi)涵體系，只是內(nèi)隱于教材內(nèi)容當中。這對于七年級學生來說，因其認知水平的限制，他們還是難以從整合化的教材內(nèi)容當中，直接提取這種結(jié)構化的學科體系。因此，這種將學科框架體系顯性化處理的策略，有兩大好處：一是以顯性促進整合，即將各大科學研究領域的科學知識納入到同一個體系當中，相互交織、彼此聯(lián)系，從而幫助學生更深刻、系統(tǒng)和全面地把握科學學科體系，以此做好認知和方法上的科學入門準備；二是以顯性優(yōu)化結(jié)構，即把學生原先頭腦當中，對于科學比較復雜、混亂、模糊的印象，逐漸引向簡化、有序、明了的認識，以促進學生有意義地建構科學知識。

（二）章節(jié)知識梳理結(jié)構化

新版教材章節(jié)回顧采用概念圖的策略，來促進知識的結(jié)構化。概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質(zhì)[2]。新版科學教材以這種簡單明了的圖式，把每一章涉及到的科學概念、原理和規(guī)律，通過相互之間有意義的聯(lián)系表示出來。這與舊版教材當中只是單純地梳理每一章節(jié)內(nèi)容的知識條目相比，更能促進科學知識的條理化和整合化。概念圖作為新版科學教材中教和學的優(yōu)化策略，是科學知識和學生認知的思維整合產(chǎn)物。一方面，能夠為科學教師帶來新的教學思路。教師可以利用這種思維認知工具，去探測學生知識建構的深度、廣度以及牢固程度，從而發(fā)揮其診斷和評價的功能；另一方面，也為學生統(tǒng)整科學知識帶來新的學習方法。學生可以利用其高度整合的結(jié)構框架，來促進科學概念在認知結(jié)構中建立有意義的聯(lián)系，從而發(fā)揮概念圖表征和完善的功能。

二、教材內(nèi)容在調(diào)整中體現(xiàn)全面性

泰勒在《課程與教學基本原理》中指出，課程開發(fā)要從學生、當代社會生活、學科三個方面來選擇教學內(nèi)容[3]。為了全面地兼顧學生、社會和學科的發(fā)展需求，新版《科學》教材在內(nèi)容的選擇上做了局部的調(diào)整，既保留了相對穩(wěn)定的科學內(nèi)容，也兼顧到時代的變化發(fā)展，精選出能夠反映當代科學技術的最新成果，為引領學生更好地適應社會生活做準備。

（一）拓寬地球科學的教學內(nèi)容

地球、宇宙和空間科學作為科學課程體系中的一部分，在教學實踐中往往被教師和學生所忽視。Steven K.Marks等人也通過對世界各國課程的研究發(fā)現(xiàn)，相對于物理、化學、生物學科來說，地球科學內(nèi)容在科學課程中的比重明顯偏低，然而這些被疏忽的事情在生活中常演化成災難[4]。因此，在科學教育當中不斷豐富和提高地球科學教育的分量，對于個人和社會的生存發(fā)展都有積極的意義?；诖?，新版科學教材在重建地球科學框架體系、拓寬地球科學的教學內(nèi)容、滲透災害教育等方面做出了很大的調(diào)整。

首先，新版教材以“地球科學”系統(tǒng)作為學習的全新視角，替代了舊版中以“地球、宇宙與空間科學”的架構方式（見表1）。這從新舊兩版中第三章的章題變化也可以體現(xiàn)出來，即由舊版的“地球與宇宙”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭祟惖募覉@——地球”。其次，新版教材拓寬了地球科學分支領域的學習內(nèi)容。教材將地球、資源以及人與自然的協(xié)調(diào)性，作為認識地球新的出發(fā)點，精選出與社會、生活息息相關的地球科學知識。如重新調(diào)整天文學的編排體系，增加了地質(zhì)學（如第三節(jié)組成地殼的巖石）和災害學（如第五節(jié)泥石流）等方面的內(nèi)容。最后，新版教材注重滲透防災減災和環(huán)境保護等重大公共議題的學習。讓學生體會到地球科學的社會文化意義，從而形成正確的人的可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀。

表1新舊浙教版科學七年級第三章教學內(nèi)容比較

（二）增設STSE的學習欄目

“科學、技術、社會與環(huán)境”（簡稱STSE）是這次課標和教材同步翻新的另一大亮點。這是對原先“科學、技術與社會”（簡稱STS）的進一步拓寬和提升。實際上，這種做法是對科學課程的一種“概念重建”，即科學課程不是知識形態(tài)的教學內(nèi)容的提煉，而是在社會情境中對科學和技術的理解和運用，來重新理解科學課程的形態(tài)及功能[5]。因此，STSE不僅是作為科學教育的重要教學內(nèi)容，更多地是被內(nèi)化為一種教學的理念，融合滲透在科學教育的整個過程中。而這次新版科學教材則在滲透的基礎上加以提煉，較舊版增設了“科學、技術、社會、環(huán)境”的學習欄目（簡稱STSE學習欄目）。

該欄目主要反映當前社會和環(huán)境發(fā)生的變化、科學和技術的最新進展、重大的公共性議題等內(nèi)容。這些呈現(xiàn)的內(nèi)容，無論是在時間上還是空間上，都距離學生生活經(jīng)驗較近，而且在教材中扮演的作用也不相同。有些重在反映當代的科學技術成果，來作為學生課外知識的拓展。如介紹了顯微技術與科學的發(fā)展、導航與數(shù)字地圖、我國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、航天器的盔甲——燒蝕材料等；還有一些直接作為教學的主線，貫穿在整個學習內(nèi)容之中。如新教材引入了2008年汶川地震、2010年甘肅舟曲特大泥石流等事件，來創(chuàng)設真實的教學情景。這些材料所帶來的真實度和震撼力，都能引起學生內(nèi)心情感的共鳴，更能凸顯災害教育的價值。總之，STSE欄目突出反映了教材內(nèi)容“及時、新穎、真實”的特點，為學生學習科學提供了更加廣闊的認識視野。

三、教材圖文在設計中滲透主體性

美國著名教育心理學家梅耶在多媒體認知學習理論中指出，當文本和圖片按照良好的結(jié)構設計呈現(xiàn)時，將有助于學生對知識進行多種形式的表征，從而提高學習效率[6]。與舊版教材的圖文設計相比，新版科學教科書在配圖的選擇、編排和呈現(xiàn)上，都充分體現(xiàn)了以學習者為中心的設計取向。下面筆者將以新舊兩版教材中第二章“觀察生物”里的圖文設計為例，加以說明。

（一）配圖設計趨于多樣化

新版《科學》教材的配圖設計在數(shù)量、類型、編排上都趨于多樣化。如圖1所示，從配圖的數(shù)量來看，新版《科學》教材在比例上有所增加。從配圖的類型來看，新舊兩版教材都配有展示型（如照片、寫實圖等）和描述型（如示意圖、表格、分支圖、圓餅圖等）的各種圖表。這些圖表能使科學知識、原理和規(guī)律，以一種形象直觀的方式躍于紙面。從圖文編排來看，兩版教材配圖緊隨文排，畫面更加符合人眼視覺的平衡性。既增加了文本的可讀性，又很好地遵循了多媒體認知的空間接近原則。

（二）配圖設計趨向真實性

新版《科學》教材的配圖設計都非常注重感官的真實性。如圖1所示，從配圖類型的比例可以看出，真實照片的比例在新版科學教材中占54.3%（舊版占53%），遠遠超過了其他類型圖片的比例。這些照片內(nèi)容豐富，涉及科學的概念原理、實驗探究、日常生活、科學應用、自然景觀以及科學史等多個方面。事實也證明，真實照片比繪制圖片更能吸引學習者注意力[7]。因為照片可以給學生創(chuàng)設具體的生活情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，縮短新知識在認知心理上的距離，是學生鏈接生活世界和科學世界的一個認識窗口。 （三）配圖設計滲透探究性

新版《科學》教材將合作探究的學習理念滲透在每一個細節(jié)。如圖2所示，新編教材配圖不僅用與學生年齡相仿的同齡人做實驗的真實情景，來替代舊版中的繪制圖，而且教材也首次出現(xiàn)了學生一起合作探究的真實畫面。這些配圖可以讓學生產(chǎn)生親近感，激發(fā)探究的欲望。同時于無形當中，向?qū)W生傳遞科學探究并不是科學家的任務。通過自己親自動手、觀察、實驗或者和其他同學一起合作交流，也可以親歷探究科學知識、原理和規(guī)律的過程，體驗探究帶來的滿足感。

綜上所述，新版科學教材在教材框架、教材內(nèi)容、教材圖文設計等方面做出的完善，確實能夠給科學教育帶來鮮活的思路和廣闊的視野。更加重要的是，科學教師要透過這些新穎之處，去理解和把握教材改編的深層意圖，這樣才能縮小課程設計和課程實施之間的差距，使教材真正為科學教學服務。

參考文獻：

[1]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程，文化教育出版社，1982：32

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[3]拉爾夫.泰勒著，施良方譯.課程與教學基本原理[M]人民教育出版社，1994：18-20

[4]Steven K.Marks，John D Vitek，Jonh R Giardino，et al.Creating curricular change：needs in grades 8-12 earth science[J].Geomorphology，2002，47（2-4）：261-273

[5]楊明全.STS課程：類型、特征及改革走向[J]教育研究.2007（8）：74-79

[6]理查德.E.梅耶著，傅小蘭，嚴正主編.多媒體學習[M]北京：商務印書館，2006：63

[7]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述評[J]外國教育研究，1999（3）：20-23