摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，而學生比較喜歡實驗，如果能抓住學生喜愛實驗的心理特征，積極地組織實驗教學，將能很好的激發(fā)學生興趣，適應新課程的發(fā)展，能給教學質量的提高帶來幫助。下面就介紹一下本人在教學中如何開展實驗教學的。

關鍵詞：物理課； 實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-008-001

一、改教師演示為學生動手實驗活動

學生動手是直接認識物質的一種教學手段，我把教材中部分演示實驗改為學生實驗，不僅滿足了學生強烈的好奇心和求知欲，而且在實驗中通過學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官的協同作用，使學生學的更生動、扎實，內心有滿足。如教《令人厭煩的躁聲》中的“比較材料的隔音性能”部分時，第一年教學時，我采用老師做演示實驗，學生分析實驗，省去為學生準備找不同材料，又節(jié)約了上課時間，順利地完成教學任務，看起來老師教的輕松，時間利用率高，但學生掌握情況并不好。而在第二年教學中，采用老師和學生一起實驗，把鬧鐘分別放入自己的校服、裝鬧鐘的泡沫盒、自帶的塑料袋和香煙的紙箔中時，學生時而靜靜的聽鈴聲，時而竊竊交流，臉上充滿著興奮與得意，雖然時間比較緊，而且學生的課堂紀律有點亂，但我覺得，課堂結論已顯得不那么重要了，學生在參與中培養(yǎng)了學習物理的興趣，這點比什么都重要。

學生剛開始學習物理，好奇是短暫的，如何激發(fā)興趣？老師需要讓學生在多玩中延續(xù)培養(yǎng)，有的學生發(fā)現這個實驗我們班做的，其他班沒有做，他的內心更有滿足感，無形中為學好物理增加了一個砝碼。如果學生覺得學物理有趣，那么記憶的知識點很容易就掌握了，所以有時候有的實驗雖然是演示實驗，或是可做可不做的實驗，但是如果我們的教師努力去讓學生做了，那么今后學生學習物理將變得主動，學好物理也不再成為一句空話。

二、改教師引導實驗為學生摸索實驗活動

在傳統(tǒng)的教學模式中驗證性實驗已不能滿足學生對認識的需要，因此將教材中部分驗證性實驗改為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，引導學生設計實驗，讓每個學生活動起來，參與到實驗中去。依靠學生對新事物的探究，來上升到理性認識，這不僅能加深鞏固學生已有的知識，而且還能真正減輕學生的過重負擔，提高課堂教學效益。如教《變阻器》中的“學習使用滑動變阻器”部分時，第一次我按照書本請同學觀察變阻器有幾個接線柱？如何接？怎么改變電阻？注意觀察燈的亮暗等環(huán)節(jié)。老師布置一步，學生操作一步，學生被老師牽著鼻子，一步步操作，最后順利、圓滿的完成教學任務，學生掌握的也很好。第二次我改為把變阻器先交給學生觀察，把看到的東西記下來，給學生一個直觀的認識。然后請同學把變阻器按照自己的想法接入電路，結果是最后能通過調節(jié)變阻器的滑片，改變燈的亮暗，就算實驗成功。在這過程中，學生積極參與活動，通過討論、大膽摸索，學習的積極性高漲，大部分學生圓滿地完成實驗過程，得出完整的結論，

兩次都能得出結論，但這兩種實驗過程對學生的思維能力培養(yǎng)是大不相同，一個是培養(yǎng)學生按部就班，依葫蘆畫瓢的思維方式。學生在教師攙扶下，幾乎不犯錯誤就獲得成功；另一個是培養(yǎng)學生大膽嘗試，鼓勵學生去摸索，敢于犯錯誤，讓他們在失敗中體驗學習，糾正自己的認識，讓錯誤成為他們的老師。學生學的更自在，易體現自我價值，驗證了那句“學習中犯錯誤也是種幸?！钡母杏X。

三、改課堂實驗為課外實驗活動

有時課堂實驗易受時間和空間的限制，學生只能做其中的一部分。如果我們能在適當的時間，讓學生走出課堂，到課外做實驗，就能突破時空的限制。

如教《氣體的壓強》時，學生知道了流速與流體壓強的關系，但是在介紹生活中的弧圈球和香蕉球時學生不理解，而課堂上雖然講解了乒乓球和足球怎么旋轉的原理，但學生因為沒有留意、看到過，很多學生表示不理解。在課堂上完成這個實驗又不現實，于是就要求學生在體育課時，請體育老師示范，學生練習體驗怎么打弧圈球和踢香蕉球，特別是男生成功完成后相當興奮，在同學面前炫耀，特有成就感。

通過這些課外的實驗，豐富了學生的物理知識，增進了學生的學習激情，使教學由課內延伸到了課外，由學校拓展到了社會，物理課堂變得豐富多彩。

四、改教本器材教學為學生自制器材實驗活動

教材有的實驗學生可以通過自制器材完成，這些器材取材于身邊熟悉的價廉費舊物品，通過瓶瓶罐罐的拼湊，組裝出了自己需要的器材，培養(yǎng)了他們的動手能力，也消除了他們物理實驗研究的神秘和高貴，以及做實驗時怕弄壞的心態(tài)，激發(fā)學生積極參與實驗，增進學習的動力。

如教《直流電動機》時，學生對于運用那么廣泛，電動機肯定很復雜、很私密。課上演示了電動機，線圈、磁鐵、換向器等一堆東西，學生還是不能很好的領悟。后來指導學生從2.5平的銅芯線里剝出一段銅線，折成一個“幾”型，兩頭刮掉一半絕緣漆，放在一個金屬架上，架下放一個磁力較強的磁鐵，通電后，轉動了起來，學生興致一下子被提高了。

在實踐中我看到，學生對動手實驗的參與意識很強，課外的興趣很高，布置的實驗絕大多數的學生都能主動去做。通過他們的自制器材探究活動，拉近物理理論與生活的距離；感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活是緊密聯系的；鼓勵了學生利用日常生活用品作為實驗工具的思想。

五、改教師教學生實驗為學生教學生實驗

有的學生接受知識比較快，能很好的領會教師的意圖。如果能發(fā)揮好這部分學生的積極性，發(fā)動他們帶動去教周圍的同學，沒有高高在上的說教，傳遞的知識有時會取得意外的效果。

如在電路初探、歐姆定律、測電功率等實驗教學時，總有部分學生向老師報告，說電路不通、燈泡不亮、電表沒有示數等問題。而很多學生已經習慣了等老師的被動學習方式，教師也疲于應付。于是我在加強學生主動排除困難，加強個別輔導的同時，還挑選幾個小“電工”去“上門”輔導，手把手地教會其他學生，直至理解，幾次實踐下來，教的學生有了成就感，被教的學生也掌握的不錯。

經過幾年的摸索實踐，發(fā)現學生學習物理的欲望有了明顯提高，課堂上學生走神的少了，課后自覺去研究、探討物理題目的人多了，他們的思維變得活躍，動手能力得到了明顯的提高。看到他們逐步由好奇轉為了興趣，我為他們慢慢踏進自主學習物理的大門而高興。