摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑精神，是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提升研究生的問(wèn)題意識(shí)，必須從擴(kuò)大知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展研究式教學(xué)；營(yíng)造研究氛圍，強(qiáng)化科研實(shí)踐；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活等四個(gè)方面著力。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）12-0146-02

研究生教育是高等教育的最高層次，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分；研究生是國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍。因此，要提高一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的自主創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題是研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始。培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)是提升研究生創(chuàng)新能力的邏輯起點(diǎn)和重要途徑。在研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大和社會(huì)生活多樣化的背景下，切實(shí)培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前研究生教育亟待解決的新課題。

一、關(guān)于問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是將“問(wèn)題”與“意識(shí)”進(jìn)行組合得出的概念。關(guān)于問(wèn)題的概念，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”[1]。在這里問(wèn)題是個(gè)非常廣泛的概念，各種矛盾和疑難都?xì)w結(jié)為問(wèn)題，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界過(guò)程中所遇到的各種矛盾和疑難都屬于問(wèn)題。

關(guān)于意識(shí)的概念在不同的學(xué)科中有自己特定的含義，從哲學(xué)角度來(lái)看，意識(shí)是指與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一對(duì)哲學(xué)范疇，它是與物質(zhì)既相對(duì)立又相統(tǒng)一的一種精神現(xiàn)象；從心理學(xué)的角度來(lái)看，意識(shí)是借助于語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的主動(dòng)地自覺(jué)地反映，是心理活動(dòng)的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象；從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)看，意識(shí)就是人對(duì)外部世界和自身心理、生理等活動(dòng)的覺(jué)察和感知[2]。

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生能夠敏銳地感知問(wèn)題，并積極主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的穩(wěn)定的心理品質(zhì)和探究問(wèn)題的思維能力。

二、培養(yǎng)研究生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)是研究生教育的原點(diǎn)。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是研究生教育的主要任務(wù)，與之相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)的基本方式。碩士研究生的重要任務(wù)是選定研究領(lǐng)域并了解該領(lǐng)域最前沿的東西，確定研究的核心問(wèn)題，為研究而學(xué)習(xí)。博士研究生應(yīng)對(duì)研究的核心問(wèn)題有全面的理解和深刻的思考，把思考的內(nèi)容拓寬拓深，形成獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。研究生若沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就沒(méi)有思考的切入點(diǎn)，既不能有效地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，也不能有效地開(kāi)展科學(xué)研究。因此，問(wèn)題意識(shí)是研究生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本素質(zhì)要求。

問(wèn)題意識(shí)是研究生科技創(chuàng)新的起點(diǎn)。哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“問(wèn)題就是研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)只能始于問(wèn)題、終于問(wèn)題。愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新的問(wèn)題?！盵3] 不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是科學(xué)家的根本任務(wù)，如不能提出問(wèn)題，就無(wú)法開(kāi)展研究更談不上解決問(wèn)題。研究生是國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力具有基礎(chǔ)性意義。

問(wèn)題意識(shí)是研究生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界。人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾和解決矛盾的過(guò)程。今天的研究生，不管他們將來(lái)從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，還是從事管理或其他工作，作為國(guó)家的高層次人才都必須在工作實(shí)踐中從事知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，成為各行各業(yè)的骨干或領(lǐng)軍人物。因此，問(wèn)題意識(shí)是研究生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)研究生問(wèn)題意識(shí)的路徑

（一）擴(kuò)大知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富問(wèn)題意識(shí)

知識(shí)與問(wèn)題成正比例關(guān)系，知識(shí)越多問(wèn)題也越多。比如周長(zhǎng)為10米的圓表示現(xiàn)有知識(shí)，周長(zhǎng)以外的部分為未知知識(shí)即問(wèn)題。那么周長(zhǎng)越長(zhǎng)所接觸的未知知識(shí)越多即問(wèn)題也越多。因此，寬廣的知識(shí)面可以豐富研究生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備能有效地建構(gòu)研究生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)又能提高研究生整合離散知識(shí)，同化新知識(shí)的能力；同化、整合各類知識(shí)的過(guò)程就是揭示知識(shí)之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

因此，必須進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)計(jì)劃，增加跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高研究生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展研究式教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過(guò)程，表達(dá)過(guò)程和操作過(guò)程，是一種獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。它是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神，問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法。研究式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面：

首先，教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，組織研究式教學(xué)，激發(fā)研究生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，導(dǎo)師要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的需求，發(fā)展研究生的邏輯分析能力，激發(fā)研究生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面，教師利用問(wèn)題開(kāi)放性的特點(diǎn)，通過(guò)不斷詰問(wèn)，揭示思維路徑，指導(dǎo)研究生在問(wèn)題辨析中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

其次，研究生要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，不斷培植問(wèn)題生長(zhǎng)點(diǎn)。研究式的學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。研究生面對(duì)眾多的教科書(shū)、參考書(shū)、學(xué)習(xí)資料，首先不是對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的記憶，而要采用大概念聯(lián)結(jié)方式的整體學(xué)習(xí)，研究作者的寫(xiě)作意圖，分析作者的邏輯思路，發(fā)現(xiàn)作者的理論路徑，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。通過(guò)消化吸收他人的思想，提出自己的見(jiàn)解，建構(gòu)自己的思想，不斷地培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，激活問(wèn)題意識(shí)

研究生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的，它同樣要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在社會(huì)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。 因此，激發(fā)研究生的問(wèn)題意識(shí)必須強(qiáng)化研究生的社會(huì)實(shí)踐。

一是研究生的課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將理論還原于社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)情景，讓學(xué)生用理論解釋社會(huì)現(xiàn)象，回答社會(huì)問(wèn)題，在理論與社會(huì)實(shí)踐的碰撞中擦出火花，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是問(wèn)題的源泉，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中觀察事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不符、經(jīng)驗(yàn)與理論的偏差，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）營(yíng)造研究氛圍，強(qiáng)化科研實(shí)踐，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

良好的研究氛圍包括平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形式多樣的學(xué)術(shù)交流，豐富多彩的科研實(shí)踐等等。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張、焦慮和自卑感，讓研究生能大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的討論、交流，提高研究生質(zhì)疑的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)。

其次，要開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以使研究生在與他人的思想碰撞中產(chǎn)生新的構(gòu)思與設(shè)想，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此，要努力營(yíng)造研究生學(xué)術(shù)交流的環(huán)境，提供學(xué)術(shù)探討的平臺(tái)，組織形式多樣的學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，讓學(xué)生有條件交流思想，思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)術(shù)切磋、思想交流不斷提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第三，積極組織科研實(shí)踐?？蒲袑?shí)踐是研究生接受科研訓(xùn)練，從事科技創(chuàng)新的重要途徑。國(guó)家要通過(guò)招標(biāo)的方式為研究生提供更多的研究課題，導(dǎo)師要積極吸納學(xué)生參加課題研究，學(xué)校要與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，建立研究生創(chuàng)新基地，為研究生提供科研實(shí)踐的平臺(tái)，讓研究生在實(shí)踐中出思想，在實(shí)踐中做奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]