摘 要：學前教育是終身學習的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠的影響。學前教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師的素質(zhì)。通過分析河南省幼師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，認為教育主管部門立足長遠目標、嚴把幼師教育質(zhì)量，學校認真研習雙標、緊抓教學目標的制定、考核和加強教師隊伍建設(shè)、強化教育意識培養(yǎng)，以及教師個人提升科研能力、升華學生問題意識等措施，有助于推動整體幼師教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼師教育；幼兒園教師；雙標；教育意識；河南省

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0289-03

學前教育是終身學習的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠的影響。學前教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)，幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。2011年以來，教育部先后頒布了《教師教育課程改革標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱雙標），為幼兒園教師的培養(yǎng)指明了方向。各級各地師范院校要在清晰認識社會發(fā)展需要以及本地幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能做到科學定位、合理改革，促進幼師教育的發(fā)展。

一、當前河南幼師教育的現(xiàn)狀

河南是人口大省，幼兒教師極度匱乏，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，學前教育得到空前重視，幼師教育也受到越來越多學生的青睞。但是，當前我省幼師培養(yǎng)依然存在一些問題。

（一）規(guī)模大數(shù)量多，但存在低層次泛濫高層次匱乏現(xiàn)象

據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年河南省學前教育專業(yè)?？埔陨险猩媱澒灿?2 035人，其中河南大學、河南師范大學、信陽師范學院、洛陽師范學院、鄭州師范學院等19所大中專院校招收的本科層次學生僅有1 790人，占全年招生計劃的14.87%。除此以外，河南省還有洛陽、商丘、新鄉(xiāng)、周口、許昌、南陽等近十所的專門幼兒師范學校和各種職業(yè)學校，它們招收的三年中專層次的幼師生人數(shù)逐年增加。可見，目前我省幼師教育的規(guī)模大、數(shù)量多，但是低層次泛濫高層次匱乏的現(xiàn)象依然存在，很多地方由于盲目擴招導致教育質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。

（二）重視知識、技能傳授，輕視人文素養(yǎng)和教育理論

幼兒園“小學化傾向”嚴重，固然有當前社會功利化的原因，但也和當前幼師生培養(yǎng)過程中普遍重知識技能、輕人文素養(yǎng)的慣性思維有著密切聯(lián)系。一直以來，音、體、舞、美等藝體課作為幼師生必備的基本技能備受重視，但是幼兒教師的另外兩個基礎(chǔ)——文化素養(yǎng)和教育理論的受重視程度嚴重不足。眾所周知，文化是積淀，理論是支撐。一個幼兒教師合格與否，首先要看其否具備良好的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，其次才看是否具備幼兒教師的知識和能力，只有具備良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)的人才能做到終身學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識和能力，成為一個合格的幼兒教師。當前幼師教育普遍輕視人文素養(yǎng)和教育理論是造成當前幼兒園教師綜合素養(yǎng)過低的重要原因。

（三）重教育技巧訓練輕教育意識培養(yǎng)

隨著教師教育課程改革的推進，不少幼師學校相繼開設(shè)教育實踐課程，結(jié)合幼兒園的需要組織學生進行試教或說課比賽，學生對于如何說課和上課的各項環(huán)節(jié)，通過訓練基本都能掌握，河南省連續(xù)幾屆幼師生技能大賽上說課水平的逐年提升就是明證。但是，用人單位對獲獎學生參加工作后的反饋，證明僅僅對幼師生進行教育技巧的訓練是不夠的，必須加強對學生教育意識的培養(yǎng)。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因分析

（一）短視的功利化思想影響

隨著學前教育三年行動計劃的推進，河南幼兒教師嚴重短缺的矛盾凸顯，以鄭州為例，繼2011政府“新建、改擴建”“幼兒園97所” [1] 后，2012年政府又提出“新建、改擴建幼兒園84所，扶持200所民辦幼兒園達標升級”的目標，按照每個幼兒園至少6個自然班的最低標準，每班配置兩個幼兒教師，97 所幼兒園需幼兒教師數(shù)為 1 164 名，84所幼兒園又需要1 008個幼兒教師。河南省目前有 18 個地市，按每年每個地市 1 000 名的缺口來算，全國人大代表、河南省人大常委會副主任蔣篤運在中國青年報、中青在線和搜狐網(wǎng)聯(lián)合主辦的“兩會”訪談中談到的“河南省現(xiàn)有十幾萬人的幼兒教師缺口” [2] 毫不夸張。

在形勢大好的背景下，很多地方把搭上國家重視學前教育順風車、創(chuàng)造經(jīng)濟利益放在第一位，不考慮生源素質(zhì)和幼兒教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，造成目前我省幼師培養(yǎng)規(guī)模大、數(shù)量多，但教育質(zhì)量并沒有相應提升、反而在很多地方逐年下滑的態(tài)勢。

（二）對《教師教育課程標準（試行）》的誤讀

《教師教育課程標準》（試行）是為了推進中國的教育改革而頒布的，體現(xiàn)了“國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)” [3]。

隨著《教師教育課程標準（試行）》的頒布，幼兒教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到重視，教育學、心理學、教學法等專業(yè)理論課相繼開設(shè)。但是，很多人忽略了教師教育課程既包括為培養(yǎng)和培訓幼兒園教師所開設(shè)的學科專業(yè)課程和教育類課程，還應包括公共基礎(chǔ)課程的科學內(nèi)涵，對“本課程標準專指教育類課程” [3] 的說明忽視或者無視，是當前很多學校在課程設(shè)置中逐漸弱化提升教師人文素養(yǎng)的通識性知識的主觀因素。

（三）慣性思維和惰性思維的影響

幼師教育長期將藝體課作為學生學習的重點，忽略文化課和理論課的慣性思維一直沒有得到扭轉(zhuǎn)。在教學實踐中，各科教學雖然也有知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標，鑒于過程與方法的不易操作，情感態(tài)度價值觀目標的無形性和不可檢測性，多數(shù)教師的教學活動僅僅停留在基礎(chǔ)知識和技能的傳授層次，對過程與方法尤其是情感態(tài)度和價值觀目標長期輕視或無視。期待在這種教育模式中成長起來的幼師生，完全擺脫重知識、技能的慣性思維，踐行科學的育人理念絕不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。

三、對策思考

（一）立足長遠目標，嚴把幼師教育質(zhì)量

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒是人一生的奠基階段，幼兒教育關(guān)系一個人的終身發(fā)展。幼兒教師作為孩子的啟蒙者和引路人，必須具備高尚的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。

目前，河南省已有鄭州幼師和安陽幼師兩所幼兒師范學校成功升格為高等?？茖W校，相比前些年中師層次的幼師教育，培養(yǎng)層次得到了提升。但是，學歷不等于能力。筆者認為無論是?？平逃€是中師教育，幼兒教師的培養(yǎng)都要立足于中國學前教育發(fā)展的長遠目標，嚴把教師教育的質(zhì)量觀，為社會輸送合格的幼教人員。為此，建議教育主管部門盡快建立幼兒教師教育的質(zhì)量監(jiān)管體系，嚴格考核各個學校的教育質(zhì)量，做好幼兒教師資格認證考試工作，為幼兒園招聘教師把好第一關(guān)。

（二）認真研習雙標，緊抓教學目標的制定和考核

雙標的頒布是為了加強教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處熃逃n程改革標準體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本理念，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材和課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)” [4] ；幼兒園教師專業(yè)標準（試行）則是從專業(yè)角度對幼兒教師提出了基本要求，是“國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求”，也“是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)” [5]。

自雙標頒布以來，我校抓住教師課程改革的契機，緊緊圍繞培養(yǎng)合格幼兒園教師這一目標，提出“教給學生有用的知識”、“教給學生有用的技能”的改革方向，要求各個學科緊密結(jié)合學前教育的發(fā)展方向和需求，研討學科教學與幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)的契合點，加大教學的針對性和有效性，形成教育合力，共育幼教師資。

為此，語文教學部就幼兒園教師的人文素養(yǎng)、語言交往能力和科研寫作能力三方面的知識和能力進行了細化梳理，確立了詞匯、口語、寫作、人文素養(yǎng)等教育目標，制定三筆字比賽、講故事和繪本故事創(chuàng)編等考核方案；音樂、美術(shù)、舞蹈等教學部在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教學實際制定了幼兒園教師必備的百首兒歌彈唱、簡筆畫和兒童舞創(chuàng)編等教學目標和考核方案；理化生教師則打破學科界限，從幼兒園科學教育的角度綜合學科教學，引導學生就生活中的科學現(xiàn)象進行理論探究和玩教具制作，大大提升了教學的針對性和有效性。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，強化教育意識培養(yǎng)

教育意識是“一個人在從事教育活動的時候?qū)ζ湫睦砘顒拥淖杂X認識” [6] 。幼兒園教師的工作特點是保教結(jié)合，一日生活的全部內(nèi)容，事無巨細都是育人的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。只有具備強烈的教育意識，幼兒園教師才能時刻關(guān)注幼兒，及時捕捉日常生活中一閃而過的教育契機，實施有效引導。

幼師生和幼兒園教師教育意識不足，一是教育理念不夠科學、專業(yè)，二是通識性知識短缺，三是人文素養(yǎng)和專業(yè)能力不足。要解決這個問題，不僅需要學生加強學習，也需要幼師學校的教師以身示教，對幼師生在學習以及見實習過程中產(chǎn)生的困惑作出及時反應、科學應答，潛移默化地對學生進行教育意識的熏陶和培養(yǎng)。

教育意識的培養(yǎng)不應僅僅局限于教法課堂，而應貫穿于學校教育的始終。為此，我校始終秉承全員育人理念，要求全體教職工加強雙標學習，熟悉幼兒園教師培養(yǎng)的參照體系，熟悉幼師生將來的專業(yè)特征和從業(yè)環(huán)境，強化育人意識。尤其是教師，研習雙標不僅有助于科學把握學科教學的方向，合理設(shè)置教育目標，還便于在學生需要的第一時間，迅速做出適宜的反應，抓住每個契機，注重生成教育。長此以往，學生必然能夠形成教育意識，注重生成教育，真正把育人落到實處。

（四）提升教師科研能力，升華學生問題意識

疑問是每一個教師都會遇到的情形，不同之處在于有人把它當做問題，通過研究不僅解決了問題而且形成科研成果，有些教師則一味抱怨現(xiàn)實、錯失良機。王緯虹教師作為一位生物特級教師，堅持從事教育政策及現(xiàn)象研究，把工作和研究緊密結(jié)合，立足于改變別人的觀念和理念，始終堅持教師的教育性。教師的教育性不分學科和專業(yè)，每位幼師教師都要具備教育意識，通過教育讓學生更好地看世界、看社會，客觀看待學前教育存在的問題和發(fā)展前景。只有這樣，幼師教育才能培養(yǎng)出積極向上、樂觀工作和生活的合格幼兒園教師。

桃李不言下自成蹊，教師身教勝于言教是不爭的事實。在當前輿論環(huán)境下，信任危機讓空洞的說教變得一文不值。教師通過提升自己科研能力，通過調(diào)查學生實際形成多樣、合理的教學方式，更好服務(wù)學生發(fā)展，必將起到上行下效的作用，引領(lǐng)學生關(guān)注教育對象的需要，樹立以幼兒為本的教育理念。同時，教師通過科研優(yōu)化教學手段，采取辯論賽、演講比賽、試教、評教等方式變教學為學教，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，鍛煉他們的語言組織能力和表達能力，通過學教不僅掌握了知識，而且易于其他同學發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成問題意識和教育意識，最重要的是有助于作為未來教師的溝通、表達能力的提升。

綜上所述，教育主管部門立足長遠目標、嚴把幼師教育質(zhì)量關(guān)有助于規(guī)范幼師教育市場，學?？茖W制定教學目標和嚴格落實考核方案有助于引導教師的教學和提高學生學習的積極性，加強教師隊伍建設(shè)、強化教育意識培養(yǎng)，最終推動幼師教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 2011年鄭州市政府工作報告[EB/OL].http：//www.henan.gov.cn/zwgk/system/2011/07/06/010256704.shtml.

[2] 原春琳.明天的幼兒園老師在哪里[N].中國青年報，2011-03-09（T2版）.

[3] 教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_

125722.html.

[4] 教師教育課程改革標準（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_125722.html.

[5] 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].http：//www.jsedu.net.cn/html/xz/tz/xz_14402.html.

[6] 陶靜.教育意識與教育行為[J].云南教育學院學報，1988，（4）.

[責任編輯 魏 杰]