摘 要：飛行器動力工程專業(yè)培優(yōu)班是我校在現(xiàn)有教學條件下所進行的教改項目，經過一段時間的實踐與完善，通過調查問卷的形式，從學生反應中得到數(shù)據(jù)來評估這一教改項目的優(yōu)點和不足。問卷調查了培優(yōu)班和普通班兩個不同的群體，對他們分別在大一和大二年級時的看法分別打分，同時還反映了男女生之間的差別。論文詳細分析了該項目中出現(xiàn)的現(xiàn)象、學生的思想動態(tài)，為今后的高等教育改革提供了參考依據(jù)。問卷結果表明：在目前的教育體制下，培優(yōu)班的做法是可行的，可以收到較好的人才培養(yǎng)效果。

關鍵字：強化班 培優(yōu)班 大學教育 問卷調查

中圖分類號：G6文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0226-02

眾所周知，我國的教育體制和市場和國外發(fā)達國家有很大的差別。在中國的高考體制下，在一所學校的學生的智商總體上不會有太大的差別。那為什么會出現(xiàn)有部分學生成績差的現(xiàn)象？當學生考進大學，壓力比以前小，監(jiān)管比高中時松。因此，每年都有不少學生在這個環(huán)境下迅速提高自己的能力而成為同學中的佼佼者，而有少量學生由于從未面對過這種突失壓力局面，在眾多誘惑下被淘汰。

1 培優(yōu)班機制

在當今教育體制下，國內院校都組織了強化班，并作了大量的工作[1-4]，其中不乏我校的嘗試[5]，辦強化班的核心目的是提高學生的綜合素質[6]。為了提高學生的學習成績、以及科研能力。我院于2009年首次創(chuàng)辦了“飛行器動力工程”培優(yōu)班。新生入校經考試選拔，從270人中選出38人組成該專業(yè)的培優(yōu)班。一般類似的強化班中都有淘汰機制[7]。該培優(yōu)班經過兩年的滾動淘汰制，將不適應的學生淘汰到正常班中，同時從正常班中將優(yōu)秀的學生選入該班。初步的設想是使學生形成競爭，并想營造一個班風較好的學習環(huán)境。

低年級時，該班學生每3人就有一名副教授以上的專業(yè)老師擔任學業(yè)導師，以指導同學們選課和制定學習方案，并過問學生的學習與生活情況。班主任老師也經常給同學們開班會、談心，讓他們逐漸把自己從聽老師話的學生轉變成為自己對自己負責的社會個體。培優(yōu)班的教學由學校選拔優(yōu)秀教師上課，有些課程難度大于普通班。

進入大三后，每名優(yōu)秀生配一名副教授以上的專業(yè)導師（稱為學術導師），讓他們進入實驗室，和研究生在一起開始接觸科研工作，以培養(yǎng)他們的獨立工作能力。

培優(yōu)班還經常有一些科學報告會等活動，常請一些業(yè)內專家給同學們做報告。同學們還有機會直接與在航空企業(yè)內工作的人員直接了解企業(yè)的工作氛圍，以便為他們今后的擇業(yè)作參考。到目前為止，已經給“飛行器動力工程”培優(yōu)班的學生開設了28場有關的學術報告。

目前，最早一個“飛行器動力工程”培優(yōu)班的學生已進入大四。從成績上來看，學生績點有很大的提高。往年兩百多同專業(yè)的學生中平均績點大于3.8的寥寥無幾（小于5人），如今該班的大于3.9的就有28人之多，最低的也到了3.2，最高的甚至達到4.5（平均95分成績）。

在學習的同時，同學們也積極參與科技創(chuàng)新活動。目前，該班幾乎所有同學正在有關教師的指導下開展科技創(chuàng)新項目研究或參與學術導師的科研項目?！帮w行器動力工程”培優(yōu)班的大部分學生都取得了科技創(chuàng)新或學科競賽的獎勵。其中有一個學生拿到了5項獎勵，最高的獎勵是國家大學生創(chuàng)新競賽特等獎，或國家級挑戰(zhàn)杯科技競賽一等獎，或者學科競賽國家一等獎。還要學生撰寫發(fā)表了科研論文，有學生申請了科技發(fā)明專利等等。

2 學生問卷調查及分析

該項目設計了一個問卷，讓同學們憑自己的感覺打分。問卷中有一系列問題，每個問題都從0到9給分。參加問卷調查的有該培優(yōu)班和同年級的普通班，同時也參考了下一年級的同等情況對比。統(tǒng)一問題回答分大一和大二，另外，也考慮了學生的性別可能造成的差別。

通過ACCESS數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)需要從不同方面提取數(shù)據(jù)作分析。該項目選出一些問題，分析對比，找出這一教改中可能的優(yōu)點和存在的問題。

2.1 班風及同學們互相影響

從表1給出的數(shù)據(jù)可以看出，在大一時兩組同學對班級的看法基本相同。培優(yōu)班的學生是入校后選拔的，在住宿安排上不能集中住宿，在“滾動”后也不可能調整宿舍。在這種情況下，實際上培優(yōu)班的同學之間的交流要少于正常班，同學們對班級的感覺因此也弱些。

但到了大二，經過一年多的互相了解。大家明顯地對這個班級感情增加；而普通班卻基本不變。雖然培優(yōu)班大二時還處于住宿分散狀態(tài)，但這個班級的平均績點遠遠高于普通班。

表2是調查其他同學對自己的影響，目的是看一下學生的自控能力。表中的均值雖不高，但分散度較大。值得注意的是：培優(yōu)班有一比較好的學習氣氛，均值高應該是個好跡象，也就是我們辦這個班的目的——讓他們競爭、努力學習。普通班的學習氣氛較差些，從數(shù)據(jù)上看容易受不良影響的人占少數(shù)。

2.2 大學學習

首先，學生一直認為高考成績對大學的學習沒有影響，但在中學基礎對大學學習影響的認可度在6～7左右。表3的前半部分給出了學生對大學教育的適應程度的調查結果?？梢钥闯?，由于在大一時，培優(yōu)班的許多課程的難度較大，學生從中學學習模式跳到自學為主的大學學習模式，感到非常的不適應。但分析結果表明，不適應的程度低于普通班學生；到了大二時有明顯的好轉。另外，適應性回答的分散性較大，反映了在有難度的課程下，學生適應的程度有較大的差別：在第一學年2～8分，第二年略有改善5～8分。從大一到大二的適應程度的提高，應該說與各位學業(yè)導師的引導分不開。學生能夠在困難的時候得到老師的關心，會得到極大地鼓勵。另外，女生比男生更容易適應大學的新的生活。

隨著大三專業(yè)課開課，由于他們所學高難基礎課的優(yōu)勢，相信他們會比普通班更為適應。

表4的后半部分給出了學生認為自己的努力程度，學習時間占課外自由時間的比例?？偟膩碚f，學生們的努力程度有所提高，這也說明了同學們逐漸適應了大學的學習生活。由上面數(shù)據(jù)可以看出：培優(yōu)班學生在努力程度上要遠遠大于普通班學生。這一現(xiàn)象說明了培優(yōu)班能夠在一定程度上激發(fā)學生的競爭思想，是學生能夠自覺地學習，花的時間多了、思考多了，自然就會有回報，學習成績就會上去。這一問題的答卷可以解釋為什么培優(yōu)班的學習成績好，而且比往年好很多，從而推高了整個專業(yè)的平均成績。

另外，從調查數(shù)據(jù)來看，男生自認為努力程度要高于女生。這一點可能有兩點原因：第一個原因是表3中女生自認為更容易適應大學生活，花費的努力適應的時間會比男生少；第二點同表4下半部分的分析。

在學習效率的調查中，女生的學習效率比男生高。盡管女生不如男生努力（問題2.2），但由于高效率，在培優(yōu)班中，女生的成績略優(yōu)于男生。從傳統(tǒng)的中國觀念，大家都認為女孩比男孩好管。這在某種意義上也是說明了女生在年輕時做事較認真、較專注，因此效率也高，得到的評價也就較好。

表4也顯示了培優(yōu)班同學的學習效率明顯也高于普通班。本專業(yè)的教學計劃基本上是：大一通用學科基礎課，如數(shù)學、物理等；大二加入力學基礎課。從上表的數(shù)據(jù)表明了培優(yōu)班教學計劃對本專業(yè)的好的一面。盡管大一時，培優(yōu)班的課程難度遠大于普通學生，但給他們打下了良好的數(shù)理基礎，這恰恰是所有力學、機械類課程最需要的知識和概念。所以在二年級時，培優(yōu)班的在機械力學類的課程中能夠發(fā)揮才能，取的好成績。

學生在校期間有機會參加一些社會活動和科技創(chuàng)新活動，這需要占用一些時間。從分析數(shù)據(jù)看，普通班的認知基本上沒有改變，而培優(yōu)班認為有影響的成分低了。應該說，培優(yōu)班十多名同學參加“航空發(fā)動機地溝油代用燃料研究”項目，通過了親身的體驗，雖然花了一些時間，但他們并沒有覺得影響到了他們的成績。

2.3 競爭與督促的作用

在該教改項目中，我們投入了大量的人力，第一屆培優(yōu)班的學生和老師交流的機會明顯多于普通班的學生，使得學生感覺老師在他們學習過程中起一定的作用。而普通班雖然有由專業(yè)教師擔任的班主任老師，但畢竟他們見面交流的時間少，所以他們認為老師督促的作用低些。盡管數(shù)據(jù)的分散性較大，但是還是有學生有這樣的感覺。這一現(xiàn)象也說明了中國的孩子難以脫離老師和家長的托管。曾經有的學生說過：“我們被管慣了，現(xiàn)在沒人管了，我們就完了！”雖然誰也無法一下改變目前的教育狀況，但這種現(xiàn)象實在值得讓教育者反思。

關于這一現(xiàn)象，還是可以歸結于學習目的不明確。學生的智商不成問題，那些喪失斗志的學生，就很可能被淘汰。

從宏觀的角度看，社會上總是有不同的階層，有人在某行業(yè)成功、有人失敗。高校有必要花高成本去挽救每一個學生嗎？

培優(yōu)班競爭機制實際上就是滾動，不符合標準的學生出班，成績優(yōu)秀的學生進班，大一、大二末各滾動一次。從調查的數(shù)據(jù)看，大一時學生們對這個班不熟悉，這一機制和培優(yōu)班的好處并沒有引起他們的重視，所以，意見大致相同。在第一次滾動后，尤其是滾動進培優(yōu)班的學生對這個問題的認識就體現(xiàn)出來了。當然，競爭機制只會激發(fā)想上進的人，這些人占得比例不算高，當他們都進了培優(yōu)班，該班對這個問題的回答自然就有所不同。

對一國家來說，競爭機制能使社會進步；對學生學習而言，競爭機制能改善學生的平均成績。

2.4 對自己將來規(guī)劃的認識

楊振寧教授曾經回答問題時說過：國外的學生較主動；國內的學生較被動。實際上這種現(xiàn)象的本質是：中國的孩子不知道自己想要什么、為什么學習。在這種狀態(tài)下，自然也不會去主動地求知，加上受中國強烈的面子約束，不會向老師提問。

雖然培優(yōu)班的同學相對于一般同學似乎有較清楚地目標，但在下面關于讀研的問題中的答案（表5），不難看出：他們的目標是讀研。而在這一點上，國外的孩子的目的是：找到工作。他們知道社會上要什么樣的人才，為了要達到這個目的，出了自覺地學習外，還常去企業(yè)實習，積累工作經驗。中國的就業(yè)狀況的確對研究生更有好處，學習成績好的人想進一步提高自己的競爭資本也是可以理解的，就是在普通班中，讀研的想法也在上升。培優(yōu)班中的女生在這一點上思想波動較大，有6名女生打了0分，數(shù)據(jù)分散度達到了3.57，而且她們對將來的規(guī)劃分也下降了，說明她們又有些看不清方向，這值得我們注意。

3 結語

教育是一個國家的戰(zhàn)略，辦學應該要適合本國的就業(yè)市場對人才的需求。當然，少數(shù)幾個教改項目不可能改變全國的局面，但可以為今后本專業(yè)的學生培養(yǎng)積累經驗。

從上述數(shù)據(jù)和我們兩年來的工作可以總結：

（1）培優(yōu)班的培養(yǎng)方案切實可行，形成了競爭機制，營造了一種向上的氛圍，促使在同一智商水平下的學生更努力學習，因而帶動了整個專業(yè)的學習氣氛，拉高平均成績，尤其是高分的學生數(shù)量大大增加。

（2）培優(yōu)班的同學的學習目標要比正常班清楚，讀研、進一步深造是大多數(shù)學生的愿望。指導教師與學生的緊密關系，能夠發(fā)揮老師們的育人潛力。

（3）根據(jù)學生的反饋數(shù)據(jù)，分析的結果對我們以后的教書育人工作積累了經驗，以便為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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