摘 要：農(nóng)業(yè)高校土地資源管理專業(yè)文理兼收，針對文科生在土壤學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，正視文理科學(xué)生的差異，運用優(yōu)美的課件和語言，生動的實踐案例、及分組互動等有效的教學(xué)方法、手段，發(fā)揮文理科學(xué)生之間的協(xié)同作用，激發(fā)文科生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：文科生 土壤學(xué) 教學(xué)探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0156-02

《土壤學(xué)》是一門自然學(xué)科，它是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、植物、氣象等理科課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對理科生來說，該課程學(xué)習(xí)難度不大。土地資源管理專業(yè)是一門集土地信息管理、行政管理和技術(shù)管理為一體的綜合專業(yè)，具有很強的操作性和實踐性，要求學(xué)生具備較高的實踐和創(chuàng)新能力。近年將《土壤學(xué)》作為基礎(chǔ)課納入該專業(yè)的教學(xué)大綱，該課程對提高該專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實踐能力具有重要作用。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)1998年國家教育部對高校本科專業(yè)目錄的調(diào)整，將原“土地管理專業(yè)”與原“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并更名為“土地資源管理專業(yè)”，從1999年起按新專業(yè)目錄招生。幾十年來由于該專業(yè)文理兼收，有一半的學(xué)生為文科生，鑒于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式等特點，有相當(dāng)一部分文科生對自然學(xué)科不感興趣，覺得該課程難以理解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，要提高文科管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》的積極性，需要從以下幾個方面進行教學(xué)探索。

1 正視文理學(xué)生差異，樹立正確的教學(xué)觀

文科生與理科生相比感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異明顯[1]，有自己獨立的學(xué)習(xí)與思維方式。從積極的角度看，文科類學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下思想特點：對新事物的追求十分熱烈，善于表達自己內(nèi)心的最真實想法，感情一向比較豐富，在課堂學(xué)習(xí)上善于用感性思維來表達，敢于表現(xiàn)自己。比起理工科的學(xué)生來，文科生的溝通能力、交際能力和活動能力等都更勝一籌。課外涉獵各方面的知識，擴展知識面成為很多文科生的重要任務(wù)，在現(xiàn)代社會就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的壓力下，文科生也在有意識地了解、掌握多方面的知識，以期在各個領(lǐng)域都有所研究，有所建樹，以減緩自己就業(yè)時的專業(yè)限制。從消極的角度來看，文科生具有以下的一些特點：理科基礎(chǔ)較差，理化相關(guān)土壤學(xué)內(nèi)容是土壤學(xué)課程中的重點，例如土壤膠體表面化學(xué)、土壤溶液化學(xué)等章節(jié)，需要扎實的化學(xué)基礎(chǔ)；土壤結(jié)構(gòu)及水分等部分需要一定的物理基礎(chǔ)。大部分文科生理科基礎(chǔ)薄弱，在土壤學(xué)的學(xué)習(xí)上有難度，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥、吃力、厭學(xué)，導(dǎo)致了對該課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏，自主學(xué)習(xí)的積極性差。還有不少文科生在學(xué)習(xí)上懶于動腦，止于老師講什么就記什么，被動接受老師提供的現(xiàn)成答案，不能積極主動地思維，更缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)停留在機械記憶的低水平狀態(tài)。

綜上所述，文科生在自然學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的問題，這促使我們深深的思考和探索，從而更好的提高土壤學(xué)課程教學(xué)效果。在對文科生的教學(xué)上，根據(jù)課程特點正視文理科學(xué)生的差異，聯(lián)系實踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活化課堂，使原本比較枯燥的理科學(xué)習(xí)充滿生機。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，在授課過程中除了在內(nèi)容上對部分難懂的章節(jié)進行深入淺出的講解外，教學(xué)方式上通過語言描述、課件展示、哲理引申等手段，向?qū)W生展示土壤學(xué)課程之美，生動教學(xué)內(nèi)容，增加課程魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可見教學(xué)的成敗，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)改革的每個環(huán)節(jié)都要注重興趣的引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲[2]。土壤學(xué)在農(nóng)業(yè)院校課程教育中，其基礎(chǔ)地位不言而喻。特別是在目前市場經(jīng)濟條件下，土壤決定著農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和品質(zhì)、人類自身的健康和發(fā)展，直接影響到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從土壤學(xué)的宏觀層面看，目前我國的土壤及其利用中存在著諸多亟待解決的問題，比如土壤砂化、水土流失、鹽堿、退化、污染等，這些都和每個人的生存發(fā)展息息相關(guān)；從學(xué)生的就業(yè)層面看，一部分畢業(yè)生從事城鎮(zhèn)土地管理工作，近年來有相當(dāng)一部分都選擇到農(nóng)村基層單位或農(nóng)業(yè)技術(shù)部門就業(yè)，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)管理和利用土壤、土地資源，提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與質(zhì)量，對加快地方經(jīng)濟建設(shè)、改善和提高人民生活具有極其重要的意義[2]。不管是文科生還是理科生均對將來工作中應(yīng)用到的知識比較感興趣，可以通過一些土壤學(xué)實踐應(yīng)用方方面面的實例，結(jié)合土壤理化性質(zhì)、土地利用及當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題進行深入講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好這門課程的責(zé)任感和使命感。因此在教學(xué)中仍需強化學(xué)生的“好奇心”，多和實踐結(jié)合、和學(xué)生將來可能從事的行業(yè)趨勢結(jié)合。進一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，巧設(shè)問題，在興趣上做一些文章，讓基礎(chǔ)相對薄弱的文科生從中獲得有益的信息，主動投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生有了成功的體驗就更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3 運用優(yōu)美的語言和課件讓文科學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

在講述《土壤學(xué)》課程中的知識點之前，為了描述某個知識點的重要，根據(jù)文科生相對感性的特點，設(shè)計新穎別致的課件，充分利用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的思緒走進一個多姿多彩的世界[3]，使學(xué)生的頭腦會放松，精力會集中，心情輕松愉悅。用優(yōu)美的語言講述所涉獵的知識點，這樣更適合文科學(xué)生的特點，效果就比較好。比如在講緒論部分，講到土壤的認(rèn)識我會引入一些古文，更能吸引文科學(xué)生的注意力，例如“日月麗乎天，百谷草木麗乎土”，來自《易·彖傳》；“壤”是土字的右邊加一個“襄”，意思是“助”，意思就是人工培育，土壤的形成發(fā)展離不開人的參與。為了讓學(xué)生更好的了解土壤學(xué)各個章節(jié)內(nèi)容在實踐中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以借助廣泛的題材，文學(xué)作品、新聞等學(xué)生們喜聞樂見的方式進行舉例講解，可以引起大家的共鳴，拉近師生距離，收到較好的課堂效果。比如為了讓學(xué)生更好的掌握土壤毛管水這一知識點，拿平時同學(xué)們經(jīng)常種植的盆栽和農(nóng)田莊稼的耐旱程度進行比較，引入毛管作用的原理；比如講述土壤力學(xué)性質(zhì)，講到土壤的粘結(jié)性、黏著性、塑性等性質(zhì)，給同學(xué)們引出建筑用土壤的一些舉例，待學(xué)生們集中精力后，講述產(chǎn)生及影響土壤上述性質(zhì)的因素，加深其印象。多次教學(xué)實踐證明，聽課效果都比較好，對問題的理解也比較透徹。一些實際舉例的恰當(dāng)運用，彌補了專業(yè)術(shù)語的枯燥，能夠讓土壤學(xué)教學(xué)生動豐滿，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，同時也可使知識點深入淺出，利于接受。另外，每個學(xué)生的閱歷與想象力不同，可用形象生動的課件加以補充。例如將土壤的形成、團粒結(jié)構(gòu)的形成、陽離子交換作用等過程制作動畫，便于理解和認(rèn)識；插入生動的圖片輔助講解，除了網(wǎng)上搜尋一張張色彩豐富、栩栩如生的圖片，我們還篩選教學(xué)實習(xí)中或考察中拍攝的一些與課程相關(guān)的視頻及圖片等素材，也收到比較好的教學(xué)效果反饋。生動的教學(xué)和空洞的說教不同，它是比較有說服力也比較利于學(xué)生接受的方式，而且學(xué)生還會由哲理想到知識點，由知識點又想到哲理，發(fā)揮聯(lián)想記憶，也會學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)和事物是聯(lián)系的學(xué)習(xí)及思考方法。

4 分組互動，擴大學(xué)生參與面

互動教學(xué)模式比較常見，一般為教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動學(xué)生間信息和知識的流動[4]，使得學(xué)生們被動的接收知識，變成主動的參與到教師教學(xué)活動中?；旧希恋毓芾韺I(yè)每屆都有100多學(xué)生，文理科生各占一半，在教學(xué)中，為了發(fā)揮文科生和理科生各自的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)主動性，按比例將文理科學(xué)生分成若干小組，分組過程中考慮男女比例協(xié)調(diào)。在一些文科生較難學(xué)習(xí)的章節(jié)上，比如土壤溶液化學(xué)，土壤膠體表明化學(xué)等部分，除了教師特別注意深入淺出的講解，降低教學(xué)要求外，還鼓勵文理科學(xué)生之間的互動、互助。在教學(xué)過程中結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，留開放性作業(yè)給學(xué)生要求他們利用各種信息渠道搜集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)，并進行小組討論，各小組拿出一個作品進行展示比較。比如在講到土壤污染與修復(fù)這一章，讓大家搜集有關(guān)土壤污染源的資料，利用所學(xué)知識解釋土壤性質(zhì)對污染物毒性的影響，學(xué)生通過搜集圖片和詳細(xì)注解的方式提交電子版調(diào)查報告，用動畫等媒體手段解釋土壤污染的化學(xué)或物理學(xué)原理，發(fā)揮文理科學(xué)生各自的優(yōu)勢，團隊合作，共同完成作業(yè)，提高他們對基礎(chǔ)知識的把握、自主學(xué)習(xí)、表達及協(xié)作能力，也有利于文科生和理科生之間的互動。對一些內(nèi)容較淺顯的章節(jié)，提前安排小組成員自己制作幻燈片或者是其它多媒體形式進行模擬講課比賽，最后教師再根據(jù)小組表現(xiàn)進行總結(jié)和補充，并對認(rèn)真動手動腦的學(xué)生和小組給予表揚，采取提高平時成績的激勵措施，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動性，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

綜上，針對土地資源管理專業(yè)生源特點和土壤學(xué)的理科性質(zhì)，通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)改革實踐，提高了該專業(yè)本科生對土壤學(xué)學(xué)習(xí)的重視度程度，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了較好的教學(xué)效果。鑒于土壤學(xué)在農(nóng)科院校相關(guān)專業(yè)中的地位和作用，對該課程的改革仍在探索之中，還需要進一步探索，使教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

參考文獻

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