摘 要：2010年8月我校在學習伊春友好三中“有效課堂”教學理念的基礎上，提出了遜克一中“備.講.練.考.評”五步分層教學模式，這一模式運行一年后，我們通過學生問卷、考試成績等對這一教學模式進行了初步總結，效果較好。于是我們不斷完善改革制度，還確立了課題《經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)“五步分層”教學方法的實踐與探究》，并在2011年末申請立項為省級“十二.五”科研規(guī)劃的重點課題。課題成功立項極大激發(fā)教師們教學改革的積極性。下面我以數(shù)學教學為例，談談我?！拔宀椒謱咏虒W”的做法與體會，同時也懇請各位專家給予指導與幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學 實踐 體會

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0148-01

1 實施數(shù)學分層教學的條件

1.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略，因而，實施分層教學，教師首先要創(chuàng)造適合不同學生的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀。

1.2 對學生進行合理的分層

學生分層不是給學生評定一個等級，而是使教學活動更有層次性、針對性、有效性。我校對學生分層的方法是：高一入學時以學生入學的分數(shù)為主，分別分為A層，B層，C層（相同層在一個班）。

1.3 學生的層次實行動態(tài)管理

實行動態(tài)管理半年流動一次。根據(jù)月考、期中、期末成績由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到C層逐步減少，A、B層不斷壯大。

1.4 分層教學的管理

在教學管理中，教師記錄學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、章測、月考、期中、期末的成績，教務處加強對教師備課、授課、作業(yè)、輔導、測試教學環(huán)節(jié)的檢查，每周一次，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。

2 數(shù)學“五步分層教學”的操作方法

2.1 備課分層：備課分層是分層教學的基礎

（1）教學目標分層；教師要根據(jù)學生的能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，教學目標可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①-⑤；B層學生達到①-④；C層學生達到①-③。

（2）教學內(nèi)容分層；在開學第一次集體備課，備課組長應提前兩周就把下周的內(nèi)容安排給主備人，主備人按最高層次的學生水平進行初備，在集體備課時再把初備展示給同組教師，經(jīng)過集體研討后，確立相應知識層次目標。

2.2 講授分層：講授分層是分層教學的關鍵

對學困生要低要求，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能；對中等學生，精講精練，著重在掌握雙基上下功夫；對優(yōu)秀學生少講多練，讓其獨立學習，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高解題技能技巧。

一是教法分層。（1）C層學生，采用低起點、小坡度、慢速度的教學方法，以模仿性學習為主，舉三反一，讓學生從中找出規(guī)律。（2）對B層學生，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生帶著問題去思考，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（3）對A層學生，采用多樣靈活的學習方法，師生共同學習、共同研究，能者為師，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

二是提問分層。課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。

2.3 訓練分層

訓練分層是連接各環(huán)節(jié)的橋梁。

（1）課堂訓練分層。對C層次學生，要求做好做完教材上的習題，落實好教學目標要求；對B層次學生，則從不同角度啟發(fā)引導，要求一題多解，一題多變。對A層次學生，則是對這一知識點進行橫向聯(lián)系，縱向挖掘，達到全面的落實。

（2）課外作業(yè)分層

C層題：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。

B層題：既要求有一定的基礎題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目。

A層題：在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力。

（3）課內(nèi)、課外輔導分層

分層輔導能起到查漏補缺，提高學習興趣的作用。對C層學生，要增強信心，鞏固知識、教會學法；對B層學生，要啟發(fā)思維，培養(yǎng)自學能力，提高學習能力；對A層學生，要點撥、歸納、小結，使知識系統(tǒng)化、結構化、條理化。

2.4 考試分層

考試分層包括：周考分層、月考分層、期中與期末考試分層。要求考試進度與知識內(nèi)容相同，但試卷的難易度不同。

2.5 評價分層

對學生客觀正確的學習評價能激勵學生的學習積極性。

分層評價的方法：一是成績記載評定。記錄學生的周、月、期中與期末考試成績，橫向縱向比較對學生進行分層激勵評價，讓每個學生都有成就感，從而激發(fā)學生的求知欲。二是多元化評價，即不以同一標準一根標尺來評定學生。多元化評價的內(nèi)容有：測試成績、學習態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、出勤率等。評價的方法為：教師評定、自我評定、同學互評、家長評定等。

3 數(shù)學分層教學的體會

3.1 尊重民主，和諧主動

學生分層是通過自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的身心健康發(fā)展，又切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

3.2 因材施教，使優(yōu)等生吃飽，學困生吃好

分層教學注重了學生的主體地位，使不同層次的學生無論是知識、技能、智力還是能力方面都有所發(fā)展。減少了干坐生，保證了面向全體學生的教育原則，激發(fā)了學生學習的積極性。

3.3 分層評價讓學生在學習中進步，在競爭中成長

分層教學讓不同層次的學生有著不同深度的學習內(nèi)容，使得尖子生優(yōu)化，中等生提高，學困生進步。

綜上所述，要將“因材施教”落到實處，使所有學生都得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施“分層教學”不失為一種好的教學方法。當然，我們對“分層教學”的有關理論及實踐仍在探索之中，希望在以后的數(shù)學教學實踐中通過自己的努力，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到不斷地提高。