摘 要：目前，隨著高校大學生心理危機干預工作的開展，大部分學生的心理危機事件得到關注與解決，但是危機干預后學生的管理與教育工作仍然需要加強和研究。文章對心理危機后干預工作給出初步探討與研究。作為一線學生輔導員，結合自身工作經驗作者給出了初步的工作方法研究。

關鍵詞：高校大學生 心理危機 后干預

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0241-01

近年來，大學生心理危機問題引起人們越來越多的關注，危機干預作為高校學生管理和心理健康教育的重要方面取得了許多成效。許多產生心理危機的學生得到關注和及時的干預。同時，絕大部分學生又回到校園生活學習。如何對這一部分學生進行管理和指導，需要高校教育工作者給予關注和研究。我們暫且將幫助大學生心理危機干預后重新恢復學習生活的工作稱為心理危機后干預。

1 大學生心理危機后干預工作的必要性及初步界定

大學生作為特殊的群體，心理危機干預后，尤其是嚴重心理危機事件發(fā)生后，對這類學生進行持續(xù)關注存在著必然性和必要性：一方面，大學生是群體生活人群，心理危機干預后學生需要重新回到集體生活，這個過程需要合理的引導與關注；另一方面，嚴重心理危機干預后學生回到學校，一段時間過后會出現“反彈”或“周而復始”的情況。心理危機干預機制中，一個重要的步驟就是后干預，即強化效果的問題，而目前大多數研究者忽略了這一步。至于后干預的具體策略更是有待研究[1]。

本文中所謂心理危機后干預，是指群體生活或工作的人群尤其是高校學生，接受心理危機干預后，為使其盡快恢復正常學習生活，心理工作者采取的持續(xù)關懷、指導和教育措施。本文探討的心理危機后干預工作主要針對如何幫助高校學生順利恢復校園生活展開討論。

2 高校學生心理危機后干預面臨的主要問題

高校學生產生心理危機情況的原因是多方面的，例如環(huán)境適應問題、學習方式問題、人際關系問題、性格與情緒問題等。但是心理危機發(fā)生后，尤其是學生有了明顯表現并接受干預后，便面臨著以下三方面的共同問題。這也正是心理危機后干預需要解決的主要問題。

心理危機后干預需要完成危機干預的后續(xù)治療和效果強化。心理危機事件發(fā)生后，受干預學生的心理狀況不可能達到100%的恢復與健全，所以需要一個持續(xù)的干預和疏導；某些嚴重的心理疾病需要持續(xù)的藥物輔助治療，如何幫助學生正確認識服藥的必要性，保證學生合理用藥也是后干預工作的重要內容。

心理危機后干預需要幫助學生重新回到正常的學習生活環(huán)境。引導學生重新回到校園，需要消除學生自身的恐懼感、自卑感，從主觀上引導學生勇敢走進校園生活；同時需要為學生創(chuàng)造適當的恢復環(huán)境，從班級、宿舍方面保證學生盡快被接納。例如，對于某些躁狂表現為主，并發(fā)生過人身傷害傾向的學生，需要對其進行留級處理，為其創(chuàng)造一個嶄新的生活學習集體，這樣既避免相同環(huán)境的刺激，也是對受傷害學生的保護。而對于有自卑、自閉癥狀的學生，重新回到原來班級，原有同學的關心與交流則有利于學生的恢復。

心理危機后干預需要對學生進行合理的監(jiān)控與預警，及時發(fā)現心理危機情況的反復。由于學生對心理問題存在主觀掩蓋性，對受干預返校的學生進行合理的關懷也是心理危機后干預的重要內容；對學生的合理監(jiān)控既能有效把握學生恢復情況，也能及時發(fā)現病情的反復。

3 心理危機后干預的實施方法討論

針對心理危機后干預的主要內容，作為高校輔導員我們結合自己的工作經驗，對心理危機后干預工作方法進行了初步總結和歸納。在此，給出一套我們認為比較行之有效的工作思路，希望能為以后的相關工作提供一定的經驗和參考。

調查顯示同學、朋友和家人通常是學生主要求助對象，而表示會向教師和學校心理咨詢機構求助的學生很少[2]。但是考慮到學生心理危機后干預的工作特殊性，高校輔導員作為教育管理者，與大學生的聯(lián)系最直接、最廣泛，能夠掌握每一位學生的個性與心理特點。當各種危機與矛盾發(fā)生時，輔導員能夠獲得第一手材料及時采取有效的處理手段。隨著高校輔導員隊伍的建設，使輔導員心理咨詢能力有了很大提升，也為輔導員成為心理危機干預的主要組成部分提供了條件。所以結合工作經驗，我們給出一套心理危機后干預工作體系。主要包括輔導員、學校心理健康中心的教育與管理，家庭成員的精神鼓勵和生活關懷，同學朋友的朋輩教育與關心。這三個方面相輔相成，為學生順利回歸校園生活形成一個完善的工作體系。

高校輔導員、心理健康中心老師在整個心理危機后干預體系中是組織者和策劃者。輔導員是大學生生活中接觸最多的教育者，我們需要為學生的重新生活進行全面準備和鋪墊。輔導員需要完成以下幾個主要工作：（1）學生回校之前做好班級、宿舍的安排，為學生順利回校做好準備。讓學生回校過程中感受到老師的關懷和重視。（2）盡快取得學生的信任并通過自己的言行在學生心中樹立威信，使學生既愿意與我們交流又愿意聽取我們的意見和安排，為后面對其進行管理和關懷打通通道。（3）組織協(xié)調家長和學生所在班級同學工作，及時調整對學生的引導教育力度和方式。同時，隨時通過學生朋輩了解其表現，實現對學生的間接關注。及時將情況反映給學生家長，以便家長及時的關心和鼓勵學生。（4）輔導員和心理健康中心教師通力合作，結合學生心理普測、約見談話等不斷評估學生心理狀況，做好相關的預警工作。

同學和舍友是學生平時一起學習生活的緊密伙伴，從班級和宿舍方面塑造一個溫馨和諧的環(huán)境，是學生迅速恢復正常學習生活最好的條件。組織主要班委和舍長等學生干部對學生進行同輩心理輔導是心理危機后干預工作的重要環(huán)節(jié)。作為同輩，助人者與受助者通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、所關注的問題相同等特點，因此在幫助和教育引導上有著教師不具備的先天優(yōu)勢。所以我們應該充分發(fā)揮同輩教育，盡力吸引學生融入班級和宿舍，恢復正常的大學生活。

4 心理危機后干預研究展望

隨著高校心理健康教育工作的不斷研究和深入展開，心理危機后干預必然將成為心理危機干預體系的重要組成部分。我們認為，隨著心理危機后干預概念的提出與完善，高校心理工作者也必然會對后干預進行更多的研究。可能研究的方面如下：（1）心理危機后干預的定義和內容完善。（2）心理危機后干預對輔導員隊伍提出了新的工作要求，輔導員如何應對這些要求。（3）心理危機后干預對心理健康（危機再次出現）預警方式提出新的要求。（4）心理危機后干預工作效果可以為心理健康教育提供哪些經驗和新思路。

我們相信高校心理健康教育工作中，只要是需要的就是應該研究的，心理危機后干預必然有新的探索與新的發(fā)展。

參考文獻

[1] 大學生心理危機干預存在的問題及對策[J].中國共青團網，2009，10（30）.

[2] 王曉剛.高校學生心理危機的調查分析[J].中國預防醫(yī)學雜志，2009（7）.