摘 要：《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)以及管理學(xué)科的一門基礎(chǔ)性課程之一，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，但是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量卻有一定的難度，這是因?yàn)椤稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的理論知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對(duì)落后形成的。該文在分析《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新進(jìn)行重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，有很多學(xué)生反映會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，甚至搞不清楚學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的意義所在，加上教師的教學(xué)觀念比較落后、教學(xué)模式陳舊、對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視等因素的影響，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果不夠理想，這需要引起《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教育工作者的足夠重視，加強(qiáng)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。

1 《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生入門難，專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解差

很多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的過(guò)程中，由于存在大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)原理，而這些在以前的學(xué)習(xí)生涯中是很少涉及的，所以對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)入門慢、入門難，而教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生在理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)上的差異，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在通常情況下，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)生所接觸的財(cái)經(jīng)類課程的第一門基礎(chǔ)課程，因此很多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，加上大部分學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)理論非?？菰?，因此普遍缺乏會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加上教學(xué)評(píng)級(jí)方式的落后，學(xué)生容易產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，慢慢的會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的自信心、主動(dòng)性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐

在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)下，很多教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響比較嚴(yán)重，習(xí)慣于在課堂上按照課本進(jìn)行理論性的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)體系中的地位和價(jià)值，進(jìn)而影響了學(xué)生會(huì)計(jì)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂上以及課外時(shí)間，學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)憑證或會(huì)計(jì)賬簿的填制，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制更是無(wú)從談起。

2 提高《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的生活化

在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，雖然理論性、抽象性的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，但這卻是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，會(huì)計(jì)教師在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，要做到“以學(xué)生為中心”，按照課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇那些學(xué)生便于理解和接受的課堂教學(xué)模式，盡量實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言的生活化和學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論知識(shí)在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常采購(gòu)或銷售中的實(shí)踐為例，以生活化的語(yǔ)言闡釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的死記硬背，從而降低學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)的難度。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財(cái)活動(dòng)和理財(cái)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革必須積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。對(duì)此，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，圍繞會(huì)計(jì)理論教學(xué)，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)資料，開(kāi)展典型性全面性、規(guī)范性、實(shí)用性以及綜合性相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)或會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的解決任務(wù)，這樣可將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能回顧一遍，并將各個(gè)階段性的學(xué)習(xí)連為一體，使會(huì)計(jì)的基本理論和核算操作有機(jī)結(jié)合，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又提高了技能水平。

2.3 營(yíng)造真實(shí)化的會(huì)計(jì)教學(xué)情景，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性

針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造近似于真實(shí)化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著“興趣”去學(xué)習(xí)，去思考，這樣才能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如，通過(guò)有效的設(shè)疑和提問(wèn)，可以有效啟發(fā)學(xué)生去探討知識(shí)、解決問(wèn)題的積極性，進(jìn)而活躍學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，提高學(xué)生處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)的得到了有針對(duì)性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的深入開(kāi)展，需要教師首先實(shí)現(xiàn)自身角色的積極轉(zhuǎn)變，即將會(huì)計(jì)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的方式與方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生易接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。例如，案例教學(xué)法在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以從企業(yè)大量的實(shí)際資料中選出代表性事例，經(jīng)過(guò)綜合加工整理后用于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，還可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能向會(huì)計(jì)專業(yè)能力的轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結(jié)和正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，重視教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的教育技能和專業(yè)水平，合理設(shè)置課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并通過(guò)多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的趣味性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)

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