摘 要：該文結(jié)合目前中職學(xué)生就業(yè)狀況，分析影響就業(yè)的因素，提出個人見解，以促進(jìn)中職學(xué)生更好就業(yè)，提高就業(yè)穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 就業(yè) 影響因素

中圖分類號：G526文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0159-01

中職學(xué)生是一個龐大而特殊的群體，他們深入社會的各行各業(yè)，為社會大眾提供各種技術(shù)與服務(wù)，傳播行業(yè)知識與理念。在當(dāng)前教育背景下，中職學(xué)生面臨越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，影響中職學(xué)生就業(yè)的因素是多方面的，該文結(jié)合調(diào)查對中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)的影響因素進(jìn)行探討。

1 中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)影響因素分析

為充分了解中職生就業(yè)的影響因素，選取了300名中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從求職時影響因素、選擇用人單位時影響因素、希望了解用人單位信息及求職路徑選擇等方面利用多因素選擇，對影響最多及最重要因素進(jìn)行調(diào)查。針對此情況，本文主要采用多重響應(yīng)分析方法，對各影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷。

1.1 學(xué)生求職影響因素

對于求職影響因素，本文從專業(yè)技能、職業(yè)資格證書、外貌形象、工作經(jīng)驗(yàn)、面試表現(xiàn)、人際交往能力、綜合素質(zhì)、性別、專業(yè)對口、是否本地戶口、才藝特長、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否黨員團(tuán)員、學(xué)校老師推薦、性格、與用人單位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、其他等幾個方面，由被調(diào)查者選出三項(xiàng)并排序。分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者普遍認(rèn)為專業(yè)技能水平在求職中最為重要，其次為是否有職業(yè)資格證書、人際交往能力和綜合素質(zhì)。

1.2 選擇用人單位時看重因素

對于選擇用人單位的影響因素，本文從工資水平及福利、單位所在地區(qū)、單位性質(zhì)和規(guī)模、有無發(fā)展機(jī)會、對工作是否有興趣、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境和舒適性、專業(yè)對口程度、老師意見、父母意見、其他等幾個方面，由被調(diào)查者選出三項(xiàng)并排序。分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者普遍認(rèn)為在選擇用人單位時工資水平及福利最為重要，其次為發(fā)展機(jī)會、工作穩(wěn)定性。

1.3 希望了解用人單位信息因素

對于希望了解用人單位信息因素，本文從單位性質(zhì)和規(guī)模、單位主營業(yè)務(wù)和發(fā)展前景、工資福利水平、具體工作部門和崗位信息、單位用人要求、單位內(nèi)部管理水平、有無培訓(xùn)機(jī)會、其他等幾個方面，由被調(diào)查者選出三項(xiàng)并排序。多重響應(yīng)分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者普遍認(rèn)為在了解用人單位時工資水平及福利最為重要，其次為單位主營業(yè)務(wù)和發(fā)展前景、單位性質(zhì)和規(guī)模。這一點(diǎn)和選擇用人單位時所看重因素有相同之處。

1.4 求職渠道

對于求職路徑選擇，本文從老師或?qū)W校推薦、校招應(yīng)聘、社會應(yīng)聘、網(wǎng)上應(yīng)聘、職業(yè)中介和人才市場、父母親友介紹、自己創(chuàng)業(yè)、其他等幾個方面，由被調(diào)查者選出三項(xiàng)并排序。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生的求職途徑主要是通過社會招聘，其次為老師或?qū)W校推薦、校園招聘。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的個人特點(diǎn)、成長經(jīng)歷、對就業(yè)單位的認(rèn)識，就業(yè)渠道等諸多因素都是影響中職學(xué)生就業(yè)的因素。而大部分學(xué)生對老師和學(xué)校的推薦信奈度極高，這表明學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還有極大的提升空間，學(xué)校應(yīng)該積極和外界聯(lián)系，尋找更多的合作企業(yè)單位，安排畢業(yè)生實(shí)習(xí)或工作，這對中職學(xué)生就業(yè)影響深遠(yuǎn)。

2 中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)管理問題

中職學(xué)校作為教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它的就業(yè)指導(dǎo)是主要是針對在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生，為他們提供就業(yè)信息，職業(yè)咨詢與服務(wù)，職業(yè)規(guī)劃，使他們在畢業(yè)時作出正確的抉擇，選擇適合自己的就業(yè)崗位。經(jīng)過走訪調(diào)查，有些職業(yè)學(xué)校設(shè)立了專門的就業(yè)辦公室，有專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，但大多就業(yè)指導(dǎo)人員都是工作量比較少的專業(yè)教師或者是行政人員兼職，工作內(nèi)容也只是停留在為畢業(yè)生辦理畢業(yè)派遣證，檔案蓋章等事物。也有些中職學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，卻是讓公共課的教師自己選擇這些課上，以滿足或增加工作量，課程內(nèi)容也只是從宏觀上給學(xué)生講一些就業(yè)方面的指導(dǎo)方針，理論，偶爾舉一些例子，學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有收獲。據(jù)了解，中職學(xué)生想獲得一些適合他們自身特點(diǎn)的，對他們就業(yè)有實(shí)際指導(dǎo)意義的職業(yè)指導(dǎo)。

3 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)心態(tài)問題

中職學(xué)生年齡普遍在16～20歲，處于心智成熟的發(fā)展階段，他們的心理還比較脆弱。然而他們在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)過程中面臨著很多壓力，如招聘單位覺得他們學(xué)歷低往往不錄用他們；學(xué)習(xí)能力差，中學(xué)階段結(jié)束才會進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)；同時很多家庭結(jié)構(gòu)不完善，父母離異、兩地分居，父母與子女兩地分居，空巢子女或者是由老人照管等現(xiàn)象較普遍，這些在中職學(xué)生面對就業(yè)時，給他們的心態(tài)都造成一定的負(fù)面影響1。所以，給在校中職生進(jìn)行專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)是非常有必要的，讓他們正確面對就業(yè)，以樂觀積極的心態(tài)尋找適合自己的崗位。

4 中職學(xué)生畢業(yè)學(xué)歷與發(fā)展問題

從現(xiàn)狀看來，中職學(xué)生的學(xué)歷的確比較低，對他們就業(yè)與未來發(fā)展是不利的。但這些并不是中職學(xué)生單方面的原因促成的2。大的方面來講，是之前很長一段時間政府相關(guān)部門對中職教育的重視程度不夠，學(xué)校的硬件和師資條件跟不上需求，本來大部分中職學(xué)生在入學(xué)時就比進(jìn)入普高學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)弱一些，如果沒有良好的師資和專業(yè)的培訓(xùn)，他們就更加缺少競爭力。在這種情況下，要提高教學(xué)質(zhì)量，滿足各專業(yè)需求，中職學(xué)校就必須在培養(yǎng)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍上下功夫。采取走出去、請進(jìn)來的方式，讓教師在理論水平和實(shí)踐能力上有大的提高，努力培養(yǎng)雙師型教師，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[3]。大力推進(jìn)校企結(jié)合，為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，從而使中職學(xué)生在專業(yè)技能上占優(yōu)勢，以彌補(bǔ)學(xué)歷低對他們造成的影響。

5 結(jié)語

中職學(xué)生因?yàn)闆]有受到專業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)時隨便找一份工作，不了解工作的性質(zhì)、工作特點(diǎn)，以及與自己所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，抱著試一試的心態(tài)，滿意就繼續(xù)干，不滿意就換工作，沒有工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，據(jù)了解，這樣的學(xué)生在第一份工作上往往都干不長久，甚至幾個月就辭職。就業(yè)質(zhì)量差，就業(yè)穩(wěn)定性也差，學(xué)生自身對工作的滿意度更是不言而喻。如果在校期間中職學(xué)生能系統(tǒng)地接受就業(yè)指導(dǎo)，了解自己專業(yè)所系的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)性質(zhì)和未來發(fā)展趨勢，同時面對就業(yè)時早作心態(tài)調(diào)整，明確就業(yè)方向，制定就業(yè)計(jì)劃，這樣就能很快適應(yīng)從學(xué)生到社會工作者的轉(zhuǎn)變，也能很快適應(yīng)工作要求，減少頻繁辭職的情況，對中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)的穩(wěn)定性都是有利的。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳建忠.中職類后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（18）：81-82.