摘 要：隨著“差異教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“小組教學(xué)”等用在小學(xué)英語班級中照顧學(xué)生差異的寶貴經(jīng)驗的出現(xiàn)，如何針對學(xué)生個體差異分層布置作業(yè)已擺在我們教育人面前。如何科學(xué)地設(shè)計家庭作業(yè)？如何設(shè)計學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)模式？如何讓家庭作業(yè)成為教師課堂檢驗以及課外拓展的好幫手？該文闡述了作為一名小學(xué)英語教師自已的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：英語家庭作業(yè) 現(xiàn)狀 分層性

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0153-01

近幾年來，全國各地紛紛出臺了進城務(wù)工人員子女到指定學(xué)校就讀并享受與城市學(xué)生同等教育的政策，這些學(xué)生已經(jīng)成為城市學(xué)校中一個不可忽視的學(xué)生群體。我任教的小學(xué)就是一所農(nóng)民工小學(xué)，流動兒童占較大比重，這些流動兒童來自全國各地，英語基礎(chǔ)參差不齊，同一班級中，兩極分化現(xiàn)象尤為突出。為多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，我實施了英語分層教學(xué)。而分層布置作業(yè)正是課堂差異教學(xué)的進一步延伸和補充。因此在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，在方式、內(nèi)容和數(shù)量上能切合學(xué)生的心理特征、生活體驗和身邊的具體環(huán)境，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂。

1 針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進的學(xué)生吃不了”，因此，在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行作業(yè)設(shè)計。我把學(xué)生按英語實際水平分成a、b、c三組，a組的同學(xué)成績相對來說比較優(yōu)秀，自覺性強，學(xué)習(xí)積極性高，語言表達能力較強；b組同學(xué)，相對來說學(xué)習(xí)成績相對中等，能表達一般語句，有一定基礎(chǔ)；而c組學(xué)生是學(xué)困生，成績較差，積極性也不高。每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整，做到確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。

為了促進各類學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。我布置的作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有與學(xué)生生活相結(jié)合的，鼓勵孩子思路開闊，作業(yè)形式多樣化。所以我就在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設(shè)計，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一。

（1）c組學(xué)困生控制作業(yè)量、降低難度，確保基礎(chǔ)知識的掌握，這樣學(xué)困生才會對其產(chǎn)生興趣。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。這一點一般表現(xiàn)在單詞的抄寫、聽讀課文方面。

（2）b組中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。這類學(xué)生可塑性較大，他們中意味著相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，需注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們在確保達成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。一般表現(xiàn)在對話的改編或課文的改編及課文的背誦上。

（3）a組優(yōu)等生減少作業(yè)量，但要增加難度，給予自由發(fā)展的時空。因為他們對教材知識領(lǐng)會掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，這樣有助于實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。一般表現(xiàn)為復(fù)述課文內(nèi)容或根據(jù)課文的話題，聯(lián)系自己的實際情況，用所學(xué)的語言知識編一些較高質(zhì)量的對話或短文。我們同時還可以鼓勵學(xué)生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅?cè)プ龈咭粚哟蔚淖鳂I(yè)，提高孩子的進取心。

2 針對不同程度的家長對家庭作業(yè)提出不同層次的要求

家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學(xué)習(xí)；英語教師可布置錄音作業(yè)，告訴學(xué)生將他們最好的成果展示給同學(xué)，這樣學(xué)生在跟讀課文的時候就不會認(rèn)為是單調(diào)重復(fù)的工作產(chǎn)生壓倦，而是帶著感情去反復(fù)練習(xí)和模仿以達到最佳效果。而對于一些懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。條件允許的話，可以把表演的對話錄制下來在班級展示。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

3 針對學(xué)生個體差異布置不同形式的家庭作業(yè)供選擇

3.1 創(chuàng)造型作業(yè)

小學(xué)生有著豐富的想象空間和表演欲望，動手能力又強，結(jié)合學(xué)科滲透，給學(xué)生充分自我才藝展示的機會，增強學(xué)生的自信心。有些后進生雖然英語學(xué)科不好，但是在其他方面卻有著不錯的天賦，作為英語老師，更應(yīng)該給予這些學(xué)生關(guān)注，鼓勵他們，在給予他們才藝展示的同時，增強對英語的興趣。如教到National Day，可布置學(xué)生制作手抄報，收集有關(guān)國慶的話題，介紹自己在國慶節(jié)所做的事，既達到了愛國教育的目的，又能讓學(xué)生樂于開口并富有成就感。

3.2 “查閱式”家庭作業(yè)

小學(xué)生有著極強的求知欲和好奇心，而查閱相關(guān)資料就是一種提高學(xué)習(xí)興趣和滿足表現(xiàn)欲的方法，此時教師可以通過家庭作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如在教學(xué)Culture部分時，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱自己想了解的國家的國旗，并寫出這些國家的英文名稱以及這些國家的代表性事物，如China，panda；America，eagle等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完節(jié)日之后，我又讓他們查閱一些國外比較典型的節(jié)日的來由和慶祝方式，然后在課堂上把自身的理解進行展示。

3.3 “調(diào)查式”家庭作業(yè)

這類型的作業(yè)貼近生活，富有啟發(fā)性又能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。通常是數(shù)據(jù)和簡單單詞的填寫，教師可以在課堂活動中邊調(diào)查邊填寫，展示給學(xué)生看。學(xué)生再根據(jù)這樣的形式設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查并統(tǒng)計；也可以是教師把預(yù)先設(shè)計的表格分發(fā)給學(xué)生讓他們調(diào)查班級的同學(xué)、學(xué)校的老師或者家人。如在課堂上教學(xué)“How do you go to school？”句型后，就可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校的學(xué)生有多少是走路上班，多少人坐車等等進行統(tǒng)計。在填表格的過程中，就調(diào)動了學(xué)生的動腦、動口和動手能力，增加了趣味性。同時還能開發(fā)學(xué)生語言綜合運用的能力。

這樣的分層作業(yè)布置，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生都能享受到成功的喜悅，每一個孩子都能得到在英語學(xué)科上的自我發(fā)展和自我成長。

參考文獻

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[3]上海教育科研.讓每個學(xué)生都擁有成功的機會—— 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實驗報告.