摘 要：運動生理學是體育教學專業(yè)學生的主要基礎(chǔ)理論課，是學生后續(xù)運課程的基礎(chǔ)，重要性不言而喻。但由于每一個班級的學生在興趣特長、思維、基礎(chǔ)知識以及基本技能等方面都存在著不同程度的差異，如果教師按照統(tǒng)一的教學方式進行教學，很容易造成班級學生學習情況參差不齊的現(xiàn)象，而且后進生也不能得到一定的發(fā)展，無法實現(xiàn)高等院校培養(yǎng)全面型發(fā)展人才的教學目標。該文在此基礎(chǔ)上采用實驗法探討分層教學法在運動生理學中的運用的可靠性。

關(guān)鍵詞：分層教學法 運動生理學 運用研究 效果評價

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0015-01

所謂分層教學，就是面對班級不同學生的不同特長、思維形式、知識水平等，將這些學生劃分為幾個不同層次，從每位學生的實際學習情況出發(fā)，進行有針對性、有區(qū)別地教學，即因材施教，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展與進步。面向全體中等學生，兼顧優(yōu)等生和后進生，適時調(diào)度教學進度，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)各個層次學生的共同進步是分層教學法的教學原則。

1 實驗研究對象與方式

1.1 研究對象

實驗研究對象為該校2010級體育教學專業(yè)的其中兩個班級，兩個班級的運動生理學教學內(nèi)容與教學大綱都相同，將其中一個班級作為實驗班，施行分層教學法；將另外一個班級作為對照班，采取傳統(tǒng)教學方式進行教學。同時兩個班級由同一授課教師進行授課，都采用由鄧樹勛、王健與喬德才主編的于北京高等教育出版社在2009年出版的《運動生理學》教材。兩個班級的學生在實驗前所學習的課程都是一樣的，確保所有的教學條件、內(nèi)容、教學教師等都是一致的，這樣實驗效果才更加可信。

1.2 研究方式

本次試驗采用了五種研究方式，下面進行詳細地論述：先采用文獻資料法，通過上網(wǎng)、當?shù)貓D書館、校內(nèi)圖書館等查閱與運動生理學教學方法改革和分層教學法相關(guān)的學術(shù)期刊以及文獻資料等，然后對這些資料進行統(tǒng)一整理與分析，作為實驗研究的理論依據(jù)與基礎(chǔ)。

然后采用問卷調(diào)查法進行實驗研究，本次問卷調(diào)查共設計了兩份，第一份是在實驗前進行的，設計的問卷內(nèi)容為實驗前學生的基本學習情況，其中包括學生入學前對運動解剖學的了解情況、進入大學之前的分科情況以及學生的性別、年齡等等，目的就是為了實驗時對學生進行適當?shù)姆纸M。第二份調(diào)查問卷是在試驗之后展開，以運動生理學的不同學習感受為主要問題分別對實驗班和對照班進行問卷調(diào)查。

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對實驗前后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前兩個班級學生對運動解剖學的掌握情況

通過分析實驗中的第一份調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，該校體育教學專業(yè)對照班與實驗班學生中大部分為文科學生，入學前對人體科學的掌握、認識極少，兩個班級學生的入學前學習情況并沒有顯著性差異。但兩個班級對運動解剖學知識的掌握有一定的差異，詳細見表1。

從表格信息可以看到，對照班和實驗班對運動解剖學的掌握基本情況不同，無論是平均分、優(yōu)秀率還是及格率，對照班的測驗成績都要優(yōu)于實驗班，特別是兩個班級的平均分和及格率，差異十分顯著。實驗說明，對照班對運動解剖學的掌握水平要高于實驗班。

2.2 實驗結(jié)束后對照班和實驗班的運動生理學測試情況（見表2）

經(jīng)過為期一學期的教學后我們從上表信息可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一的教學教材、統(tǒng)一的考試大綱和教學大綱下進行統(tǒng)一命題，在同一時間進行考試測驗后發(fā)現(xiàn)，采取分層教學的實驗班學生除了上課表現(xiàn)積極，課堂中善于思考、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，進行激烈地交流討論外，這些學生的最終平均成績、優(yōu)秀率以及及格率都要高于采取傳統(tǒng)教學法進行教學的對照班。本次實驗說明分層教學法的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

2.3 分析討論

運動生理學是一門理論性較強，知識點較為分散但知識面較廣的專業(yè)學科，學習、理解起來較為抽象，在現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方式之下，學生往往感覺課堂教學枯燥無味，知識難以理解，甚至會產(chǎn)生厭學心理。而分層教學方法根據(jù)班級學生的不同學習水平制定不同的教學標準、要求與內(nèi)容，采取相應的教學模式，進行有針對性、分層次教學，讓處于不同知識水平的學生都能參與到教學過程中，都能在各自的范圍內(nèi)學習到知識，學會解決問題，體驗到學習的甜頭，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，促進了學生的自學能力與綜合分析能力。

3 結(jié)語

該文以我系體育教學專業(yè)的兩個班級為研究對象，在教學條件統(tǒng)一的情況下分別在兩個班級采取分層教學法與傳統(tǒng)教學法展開為期一學期的教學實驗，研究數(shù)據(jù)表明，采取分層教學的實驗班的成績要優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學法的對照班。這說明，在運動生理學教學中，分層教學法是一種較為可靠的教學方法，有著較高的教學成效，可以在實踐教學中運用。

參考文獻

[1]鄒政.普通高校運動生理學教學方法改革的思考[J].池州學院學報，2009（3）.

[2]魏鐵英.對運動生理學教學方法的分析[J].遼寧師專學報（自然科學版），2009（2）.