摘 要：提升師范生職業(yè)能力是師范院校開展教育教學(xué)和校園文化活動(dòng)的重要目的之一，然而，教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制以及校園文化活動(dòng)的階段性，并不能滿足師范生對(duì)技能訓(xùn)練的需求。文章以廣東第二師范學(xué)院政法系開展的“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”活動(dòng)為例，來(lái)探析這一創(chuàng)新型技能培訓(xùn)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：早讀 師范生 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0223-02

師范生職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響其就業(yè)和人生發(fā)展方向，其中師范生的不同個(gè)性對(duì)于職業(yè)能力的形成方式有不同要求，同樣，職業(yè)能力的提升過(guò)程對(duì)其良好的個(gè)性的培育也有重要作用。因師范生的個(gè)性、專業(yè)和自身追求不同，未來(lái)職業(yè)所要求的職業(yè)能力也不盡相同。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力內(nèi)容沒有統(tǒng)一的定論，筆者認(rèn)為，職業(yè)能力是指大學(xué)生為了完成特定的職業(yè)活動(dòng)任務(wù)和完善自身職業(yè)生涯發(fā)展而應(yīng)具備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)要求的總和。職業(yè)不同，對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要求也不同，師范生的職業(yè)能力有自己的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，主要包括表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織能力、邏輯分析能力、應(yīng)變能力。

1 我校師范生技能訓(xùn)練和早讀現(xiàn)狀分析

在剛進(jìn)入師范院校時(shí)，師范生的職業(yè)意識(shí)是比較薄弱的，他們對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)是美好而又模糊的，一旦他們認(rèn)為專業(yè)課程枯燥無(wú)味，理想和現(xiàn)實(shí)的差距越來(lái)越遠(yuǎn)，許多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑和不安情緒，甚至不思進(jìn)取，放棄教師職業(yè)理想。目前，很多高校的師范生的技能訓(xùn)練不充分，主要表現(xiàn)在大一和大二期間多注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將時(shí)間用在理論學(xué)習(xí)上，而缺乏長(zhǎng)期的師范技能訓(xùn)練機(jī)制，在大三或大四的實(shí)習(xí)前進(jìn)行的技能培訓(xùn)，一般時(shí)間集中且較短，師范生的職業(yè)技能沒有得到有效的訓(xùn)練和提高。如何在師范生的大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，助其樹立和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，是師范院校需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。多年來(lái)，我校通過(guò)開展豐富多樣的教學(xué)和校園文化活動(dòng)，并形成了一批具有師范特色的精品課程和品牌活動(dòng)，如：《馬克思主義哲學(xué)原理》、《教育學(xué)》、“師范生綜合技能大賽”、“知行講壇”、“學(xué)術(shù)科技節(jié)”等，來(lái)不斷強(qiáng)化師范生的職業(yè)意識(shí)、提升師范生的職業(yè)能力。

此外，我校將第一節(jié)課安排為早讀課，時(shí)間為十五分鐘。然而，經(jīng)調(diào)查，傳統(tǒng)的早讀一般是沒有安排具體形式的，絕大部分同學(xué)沒有合理利用好早讀課，甚至有些同學(xué)還不知道有早讀時(shí)間。以往的早讀教室的景象是一部分同學(xué)在教室上早讀課（讀書、自習(xí)），而不斷地有其他同學(xué)走進(jìn)教室，不僅影響了早讀效果，甚至還有一些同學(xué)會(huì)在第二節(jié)課上課鈴響之后才踏入教室，從而影響了第二節(jié)課的課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，容易形成了拖沓懶散的校園風(fēng)氣。

2 “師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”的實(shí)踐探索

從2011年3月新學(xué)期開始，我校的政法系開展了“朝陽(yáng)在行動(dòng)”——每天15 min的早讀活動(dòng)。該早讀活動(dòng)是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的“主觀性認(rèn)知”來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升職業(yè)技能的目的，即要求每個(gè)一年級(jí)班級(jí)依專業(yè)特色進(jìn)行組織安排早讀活動(dòng)。在全面推廣該項(xiàng)活動(dòng)，形成普遍適用的“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”這一創(chuàng)新模式時(shí)，除需結(jié)合各師范專業(yè)的特色之外，還需要明確該活動(dòng)的目的、形式、參與人員和保障制度。

2.1 結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新師范生早讀訓(xùn)練形式

師范生的職業(yè)技能的內(nèi)容是從事師范職業(yè)的共性要求，而在具體開展早讀活動(dòng)時(shí)，須結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)的特色和個(gè)性追求融入到早讀訓(xùn)練中去，有針對(duì)性地凸顯師范生在本專業(yè)領(lǐng)域的技能優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征。例如，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，可以傾向于鍛煉他們政治敏感性和社會(huì)價(jià)值觀的分辨能力，因而在設(shè)計(jì)早讀形式時(shí)，可以將全班學(xué)生按課題分組，利用早讀時(shí)間進(jìn)行課題研究結(jié)果展示和討論，選題方面可以重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和道德與法制宣傳等內(nèi)容。通過(guò)課題研究和結(jié)果展示，既可以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以鍛煉其職業(yè)技能，為進(jìn)一步讀研深造或就業(yè)打造扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 師生互動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)老師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用

創(chuàng)新模式下的早讀，既是教學(xué)活動(dòng)的延伸也是校園文化活動(dòng)的形式之一，因此，需要專業(yè)老師提供專業(yè)方面的指導(dǎo)也需要學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)的組織和推廣。早讀時(shí)間是安排在早上的第一節(jié)課，專業(yè)老師可以利用課前幾分鐘對(duì)學(xué)生的早讀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，還可以根據(jù)其所授課程，有針對(duì)性地布置早讀主題。校園文化活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和愛好，直接激發(fā)學(xué)生的自身潛能，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，師范院校組織的校園文化活動(dòng)，必須切合師范院校的辦學(xué)實(shí)際，將技術(shù)性、示范性和文娛性相結(jié)合，加強(qiáng)宣傳力度，提高學(xué)生的參與度。形式多樣的早讀活動(dòng)可以作為校園文化活動(dòng)的重要內(nèi)容進(jìn)行組織和推廣，就需要學(xué)生工作者提供必要的活動(dòng)指導(dǎo)和支持，尤其是需要學(xué)生輔導(dǎo)員做好宣傳和監(jiān)督工作。

2.3 建立完善的考核評(píng)優(yōu)體系，全面推進(jìn)早讀制度

考核制度是督促早讀活動(dòng)長(zhǎng)期有效堅(jiān)持的保障措施。各班組成早讀管理和考核小組，負(fù)責(zé)早讀的考勤、課表的安排、多媒體設(shè)備的管理和協(xié)調(diào)、統(tǒng)一收集早讀講演的稿件以及現(xiàn)場(chǎng)的圖片和視頻資料等，并且各班級(jí)之間交流和分享經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)報(bào)給專業(yè)指導(dǎo)老師或者輔導(dǎo)員，以保證活動(dòng)的順利開展。評(píng)優(yōu)制度是促進(jìn)早讀活動(dòng)長(zhǎng)期有效進(jìn)行的鼓勵(lì)措施。各班早讀管理小組根據(jù)和本專業(yè)相關(guān)的早讀形式制定配套的評(píng)分規(guī)則，由全班進(jìn)行民主投票，選出在早讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀者。如，“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“最佳制作獎(jiǎng)”等，將早讀訓(xùn)練的內(nèi)容和演講、朗誦、師范生技能大賽等活動(dòng)結(jié)合，鼓勵(lì)師范生參與“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”，提高師范生的早讀興趣。

3 在早讀中提升師范生職業(yè)能力的預(yù)期效果分析

3.1 職業(yè)技能訓(xùn)練在早讀中綜合運(yùn)用，提升師范生的教學(xué)能力

師范院校的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生重視教師技能，提高個(gè)人的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的提高，絕不是一朝一夕，一蹴而就的，要達(dá)到這個(gè)目的主要依靠學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)地訓(xùn)練，而對(duì)訓(xùn)練的時(shí)間和空間的要求，絕不是課堂教學(xué)能滿足的，需要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，課內(nèi)的指導(dǎo)和課外的訓(xùn)練相互配合，才是一種有效的訓(xùn)練模式。利用早上的寶貴時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，就是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練模式。師范生想做好一次和專業(yè)相關(guān)的早讀活動(dòng)需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行選題研究、課件制作、演講展示、板書配合、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，在這過(guò)程中，師范生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中，模擬了教師的科研、備課、授課的過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)其表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織能力、邏輯分析能力和應(yīng)變能力的目的，客觀上提升了師范生的職業(yè)能力，為其將來(lái)從事教師職業(yè)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練相互動(dòng)，強(qiáng)化師范生的教育師范理念

在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，老師和學(xué)生不能及時(shí)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)模擬訓(xùn)練。通過(guò)“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”活動(dòng)，可進(jìn)行導(dǎo)師制管理，即由各班或者各專業(yè)的選題小組的成員和導(dǎo)師之間加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。在選題方面，學(xué)生往往比較傾向選擇社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等具有時(shí)代感的課題，在課題討論過(guò)程中，一方面有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)方法分析選題，另一方面，學(xué)生與老師有共同關(guān)注的事物，學(xué)生會(huì)覺得老師更親近，更好交往，更愿意與之交流。在視頻評(píng)價(jià)方面，學(xué)生通過(guò)視頻方式錄下活動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者由指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)視頻進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此舉突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生和老師之間建立穩(wěn)定的溝通渠道，增加了老師對(duì)學(xué)生的師范作用，從而有助于強(qiáng)化師范生的教育師范理念。

3.3 師范生技能培訓(xùn)和校園文化活動(dòng)結(jié)合，提升師范生的專業(yè)興趣

師范生職業(yè)能力的提升不能僅依賴教師的課堂教學(xué)，還要科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)技能培訓(xùn)和校園活動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)新活動(dòng)模式，來(lái)充分發(fā)揮校園隱性課程在師范生職業(yè)能力形成中的滲透功能。以“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”為基礎(chǔ)、常規(guī)的訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而開發(fā)和設(shè)計(jì)說(shuō)課比賽、演講比賽、教學(xué)課件制作比賽、教案比賽等單項(xiàng)技能型比賽，還可定期舉行科技文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、師范生綜合素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)月等系列主題活動(dòng)。常抓基礎(chǔ)型和單項(xiàng)技能型活動(dòng)，堅(jiān)持不懈、注重實(shí)效，也要合力辦好定期的主題活動(dòng)，以求彼此推波助瀾，不斷提高活動(dòng)效果，使師范生技能型活動(dòng)成為校園文化活動(dòng)的主流，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍。

3.4 提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從近幾年的就業(yè)狀況來(lái)看，師范生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，尤其是在許多招聘單位只招研究生或只招“211院?！碑厴I(yè)的大學(xué)生的情況下，普通院校的師范生的就業(yè)出路就更加不容樂觀。如何使師范生在就業(yè)市場(chǎng)上更受青睞，是我們教育和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一是提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備良好的師范品德是首要因素。近期，社會(huì)上屢次發(fā)生中小學(xué)教師虐童事件，引發(fā)了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)基本道德的思考，毋庸置疑，師德是衡量一名教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好師德的養(yǎng)成是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛和堅(jiān)持，也需要老師的積極引導(dǎo)，以身示范。筆者認(rèn)為，一方面，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的早讀訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能磨練學(xué)生意志，使其能處處嚴(yán)格要求自己，并且通過(guò)不斷地提升師范生的職業(yè)能力，讓其更有信心去面對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯。另一方面導(dǎo)師的長(zhǎng)期言傳身教對(duì)師范生師德培育起到很好的教育和感化作用。二是提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備扎實(shí)的職業(yè)技能是保障。師范生的職業(yè)技能即要求在教育、教學(xué)過(guò)程中提升其表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織能力、邏輯分析能力、應(yīng)變能力。

通過(guò)對(duì)“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”的實(shí)踐探索，證明其是一項(xiàng)在尊重師范生個(gè)性特征的前提下，融合了教學(xué)和文化活動(dòng)雙重功能且易于長(zhǎng)期操作的新型教育培養(yǎng)模式。若能將“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練式早讀”在師范院系全面開展，并配套單項(xiàng)教師技能型比賽、階段性的系列主題活動(dòng)，進(jìn)而形成具有師范特色的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，提高我校師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升我校的整體的社會(huì)影響力。

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